Beiträge von Meike.

Zitat

Möglicherweise wäre es sinnvoll, diesem Forum eine Satzung oder Zielsetzung zu geben, die eine On-Topic Diskussion beinhaltet.

Fänd ich (hier: als userin, nicht als Mod ) auch nicht so schlecht ...

Ob's aber was nutzt?

Hallo Lunacy,
ich stimme bremerin zu, das ist bei jedem Kind ganz anders ausgeprägt und daher anders zu fördern.
Mir hilft es daher am meisten, wenn ich mit dem/r Therapeuten/in eines LRS Kindes telefoniere - bisher waren die dafür immer offen, haben sich Zeit genommen und ich habe wertvolle Hinweise bekommen - z.B. wie es um die Lautdiskriminierung steht, was mit der Zuordnung von Lauten zu Buchstaben ist, welche Probleme es beim Hören gibt, welche Unterscheidungsprobleme von Buchstaben beim Schreiben, etc, etc, da gibt es ja viel.
Meistens haben die dann auch praktische Tipps für den jeweiligen Unterricht. Wenn man geschickt und nett bohrt, bekommt man manchmal sogar passende Materialspenden, ansonsten hilft eine genauere Einordnung der individellen Probleme des Kindes aber auf jeden Fall, das käufliche LRS Material angemessen umzuarbeiten. Ansonsten läuft man Gefahr, am Problem vorbei zu fördern...

Schnapp dir den Therapeuten!

Lieber Gruß
Meike

Hallo Hermine - wie hoch liegt er denn bei euch jetzt? Ich habe ja wirklich Baulklötze gestaunt, als ich die Bilder sah...

Bei uns ist kein Fitzelchen auf den Straßen - ein paar Meter weiter weg liegt es aber einen halben Meter hoch - zwei Kolleginnen konnten nicht zu meinem "Weiberabend" kommen, weil sie das Auto nicht bewegen konnten. Seltsam, das.

Zitat

mir geht es gut, ich hab heute nur statt 3 Stunden Fahrt wie gewohnt, gute 5 gebraucht...

Du hast normalerweise 3 Stunden Schulweg???

Dafür mein Beileid!

Du Schlamper...

Hier kommt der grad gescannte Text (2. Seite in "Short stories for the creative language classroom, Joanne Collie), Scanfehler musste selbst rausfuddeln... wenn noch ein Textteil fehlt, sag Bescheid

Zitat

She loved hirn very much, admiring his forehead, for some reason, most of all. It was high and white. His blue-black hair, parted at the side, waved as beautifully as did hers. 'If we get married and have some children, they're sure to have curly hair,' she thought. She liked, too, bis flecked hazel eyes and his long fingers with their triangular nails. He called her 'nice child', and always seemed glad to see her.
She took her entranced gaze from the cakes and went into the dairy. The house had once been a farm, and the cool, stone-shelved room was still called the dairy. One side of it was laden with food. There was a whole, crumb-browned harn on a dish by the side of a meat-plate on which stood a perfectly cooked sirloin of beef. Another dish held four or five pounds of plump, cooked sausages. The trifles were ready, so were the stewed fruits for those who liked plainer sweets, and there was more cream, Hannah felt, than could possibly be used.
She ran out of the room, smiling with delight, to look for her mother. 'Are you getting ready, mother?' she called.
'Yes.'
Her mother stood, bare-armed, in front of the oval mirror, a worried look in her eyes, her mouth filled with steel hairpins. She had her skirt on, but her black satin bodice was flung over the curved bedrail.
'Aren't you washed, child?' She seemed to speak harshly because of the hairpins. 'The company'll be here before we know where we are. We sh'll have a rush, you'll see.'
'Never mind, mother, everything looks lovely. I wish the party was beginning just now.'
She ran out of the room and changed her dress in a perfect fury of speed. Her face was clean enough, her hands white. What was the use of washing over and over and over again? N ow she was in the summer pink dress that made her look older than ever before. The skirt was flounced, and she jumped round ballooning it, running a comb through her hair at the same time.
'He'll like me, he'll like me, he will,' she chanted. And she ran across
to her mother's room and flung herself panting on the great bed.
'Hannah, Hannah, be a lady!' cried her mother, rebukingly.
Hanna seemed to have been asleep for a long time. She woke slowly, feeling the grey light on her eyelids. Her hands, gnarled and shrunken, lay outside the blue and white coverlet. A shadowed white plait straggled over her shoulder, thinning to a thread-tied end as it reached her breast.
She moved a little, opened her eyes, and moistened her lips. The morning was sunny and still. It felt warm, warm. She dozed a little and went on thinking of the party her mother had given when she was seventeen. On that day Ralph Wellings had kissed her for the first time. Unknowingly she smiled. The pink dress with its flounces, she rememebered that, too. How lovely it had all been.
She looked up when the door opened and frowned a little, seeing an ugly middle aged woman with a paper book in her hand.
'Well, grandma' the woman said in a kind and cheerful voice, 'I've been up a few times, but you were asleep. George is just going to the Post Office in the doctor's car, so will you sign the pension form? He's a bit of in a hurry. I'll help you up.'
She put a soft wrap around the old woman's shoulders and supported her while she wrote. 'H-a-n-n-a-h' she mouthed, then her attention was attracted by something else for a moment. She stared at the completed form and gave a fretful cry. 'Oh, grandma, you've gone and done it again! We shall have no end of bother. You've signed Hannah Wellings - and your name is Smithson - Smithson- Smithson!'

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Klasse Geschichte übrigens.

Lieber Gruß
Meike

Hallo alle,
ich wurstel mich grad mal wieder durch die Vorbereitung zweier Abitrainingstage (Englisch LK), die ich meinen 13ern zusätzlich anbieten will (Samstag oder Nachmittage).

Das habe ich bisher schon gemacht, es gab aber ein paar Probleme, die ich ausmerzen will. Vielleicht fällt euch dazu was ein.

1. Die Schüler haben ja alle unterschiedliche Probleme. Die habe ich mir bisher zwar - in Form von Trainigswünschen - auf Zetteln geben lassen: dadurch habe ich aber nur festgestellt, dass sie eben so vielfältig sind, wie angenommen. Von Sprache/Stilübungen über Kommaregeln bis hin zu "Wie verknüpfe ich Themen", "Wie argumentiere ich konsistent" und "Wie trenne ich Meinung von Analyse"....etc etc.

Ich versuche jetzt krapmpfhaft Gruppen einzuteilen, die sinnvoll sind - mehr als zwei Tage schaffe ich auch nicht zusätzlich unterzubringen, also habe ich maximal zwei Gruppen (a 8-9 Leute, eh schon ziemlich viel). Im Moment tendiere ich dazu, die Schüler eher in "sprachliche Probleme" und "Texterarbeitunsgprobleme" zu trennen - die überschneiden sich zwar oft, aber was Besseres fällt mir nicht ein. Euch?

2. Die letzten Male waren die meisten Schüler nach 4 Zeitstunden am Ende der Kräfte und konnten nicht mehr viel aufnehmen. Weniger geht aber nicht, weil die Probleme und Themen zu vielfältig sind. Jetzt versuche ich, die Materialien so umzuarbeiten, dass sie auch zum Selbstlernen brauchbar sind (also Lösungen dazu zu geben - die sind aber nie so umfassend, wie das, was ich den Schülern persönlich erklären kann ...).

Macht es Sinn, die Zeit doch zu verlängern, aber eine richtig lange (1,5 Stunden) Pause einzufügen? Oder sind dann alle noch müder, weil es immer später wird - was meint ihr?

3. Wie kann ich - über die Trainingstage hinaus - die Schüler dazu anregen, miteinander regelmäßig zu lernen, Material und Ideen, Exzerpte und Fragen miteineinander auszutauschen und zu bearbeiten, und sich nicht allein durch die Themen zu wurschteln? Ich predige das schon seit hundert Jahren, aber irgedwie ...machen sie es nicht (konsequent). Gäbe es da denkbare Strukturhilfen?

4. Ich würde diesmal neben den abirelevanten Texter- und bearbeitungsmethoden, die ich an diesen Tagen wiederhole und festige, auch noch gerne einen "allgemeinen" Teil einfügen - Lerntipps allgemeiner Art - von Zeitmanagement bis Ernährung, Niederringen des inneren Schweinehundes - usw. Das kennen die zwar schon von den Methodentagen aus der 11, aber man vergisst ja so einiges und im Abi wird das plötzlich alles wieder relevant: die einen schlafen nicht gut, die anderen kriegen sich nicht organisiert, die nächsten haben Angst, die übernächsten keinen Hunger mehr.
Ich habe dazu zwar das durchaus sinnvolle Material aus der 11 und etwas eigenes, das ist aber immer erweiterungsfähig, habe ja jedes Jahr Abi - hat jemand (vielleicht aus eigener Abierinnnerung) noch Spezial-Prüungsvorbereitunsgtipps, Geheimrezepte, besondere Stragtegien, die man kennen sollte...? Besonders gegen Prüfungsangst?

Kurz und allgemein gefragt: Was hat euch beim Abi am besten geholfen?

Für Mitdenkhilfe dankbar...

*bastelbastel*

Meike

Wenn es nu einzelne sind, hilft bei mir oft, wenn ich mich zu Beginn einer Arbeitsphase neben diese Kinder setze und mit ihnen gemeinsam die Arbeit beginne. Wenn sie mal im Tun drin sind und merken, dass sie was zustande bringen, bleiben sie auch meist konzentriert. Wenn es mehr als zwei sind, kannst du sie auch in einer Gruppe um dich herum versammeln und dasselbe probieren.

Es könnte dann weiterhelfen, wenn du sie jedesmal lobst, wenn sie es geschafft haben, konzentriert an einer Sache zu bleiben. Drohungen und Strafen nutzen sich schnell ab, sie führen auf Dauer auch nicht zu einer wirklichen Einsicht. Sie können höchstens mal Einzelamaßnahmen bei nicht regelmäßigen Fällen sein - bei wiederholtem Stören bringen sie meist nichts.

Diese Einsicht sollte auch durch Einzelgespräche mit den Kindern und / oder mit Kindern und Eltern gemeinsam noch mal verstärkt werden.

Im Gespräch mit den Kindern würde ich versuchen, herauszubekommen, warum sie sich so verhalten - verstehen sie die Aufgaben nicht? Langweilen sie sich - warum? Lenkt sie etwas/jemand ab - wer, was? Oft können Kinder ihr Verhalten - ohne mal in Ruhe mit jemandem zusammen drüber nachgedacht zu haben - gar nicht so gut selbst einschätzen und sehen nicht, wie sehr sie dem Unterricht damit schaden. Wenn die Kinder sich darüber äußern können, was sie zum Stören bringt, hast du auch einen konkreten Ansatz, wie du sie "zurückholen" kannst.

Es kann auch helfen, ihnen Verantwortung zu übertragen: gibt es etwas, das sie besonders gut können? Können sie anderen Kindern dabei helfen?

Die Eltern sollten auch informiert und befragt werden. Evtl hilft ein außerschulischer Ausgleich (Sport) gegen Zappelei, oder die Kinder sind nachmittags zu wenig draußen, oder... hier kannst du hilfreiche Hinweise bekommen.

Alles Gute
Meike

Jahaaaa - tausend Dank, das isses! Super! Vielen Dank! Darf ich dich ab sofort als meinen persönlichen Suchassistenten einstellen??

*freu*
Meike

Hallo alle,

Ich suche ein Bild für einen Freund in England - und zwar ist das eine Hochzeitskarte, auf der ein Mann im Frack und eine Frau im Hochzeitskleid sich auf einem Hochseil mit zwei solchen Balancierstangen aufeinander zu bewegen - ich glaube schwarz/weiß.

Das hat mich mal begeistert, so als Metapher - kennst das von euch jemand und/oder weiß wo man es herkriegen kann?

Andere originelle Hochzeitskarten (eher keine lustigen!) sind mir auch willkommen... aber die o.g. wär mir am liebsten...

Danke
Meike

Guck doch für mehr kreative Ideen mal in diesen thread
http://www.lehrerforen.de/oldforum.php?topic=100776162481
da habe ich alle Kreativrezepte gepostet, die mir so zu Lektüren einfielen.

Ich würde für diese Szene entweder

In Gruppen je 5 "Hofdamen" (oder Diener, falls deine Männer über diese Rolle nölen) diese Szene heimlich "beobachten" lassen (heißt, sie gucken sie sich nochmal gründlich an) - mit dem Auftrag ein Gespräch zu verfassen (in Stichpunkten, nicht ablesen!) über das Verhalten der beiden.

Dieses Gespräch soll die Einschätzung der Verhaltensweisen durch die heimlichen Beobachter darstellen und vorgespielt werden. Im Vergleich dessen, was die Gruppen da so vortragen/spielen, wird das Verhältnis schon deutlich.

Oder, etwas weniger Aktion und dafür besinnlicher: Nur eine Hofdame/Diener beobachtet die Szene: er schreibt einen Tagebucheintrag oder Brief über das Gesehene !
Du kannst den Briefanfang schonmal auf Papier drucken (mit einem Bild einer altertümlich gekleideten Figur, schreibend am Tisch) und den ersten Worten:

"Liebes Tagebuch oder Lieber ...
Da sitze ich nun in meinem stillen Kämmerlein und kann noch gar nicht fassen, was ich soeben mit ansehn musste. Stell dir nun einmal vor, dieses Fräuein Amalie, meine Herrin, sie war nun heute mit jenem Herrn Franz allein im...."

Lieber Gruß
Meike

Äh, ruedi, wieso "hallo Meike"? Ich hab zu dem Thema 4teachers doch gar nix gesagt?
verwirrter Gruß
Meike

Nichts machen, was den Schüler irgendwie dazu animieren könnte zu denken, dass du in dieser Hinsicht auf ihn zugehst. Gefährliches Pflaster und seine Stimmung kann ganz schnell umkippen. Die seiner Klassenkameraden auch. Und die Gefahren der Gerüchteküche sind nicht zu überschätzen.

Ich empfehle freundliche Distanz.

Zitat

Da bis auf die Sommerferien bei uns doch alles "Dienstzeit" ist

Bis auf die Sommerferien? Schön wär's, wenn die frei von Dienstzeit wären ... aber Dramen und Romane auf Tauglichkeit lesen und bearbeiten, Material filzen, umarbeiten, aufarbeiten, planen und recherchieren kann man ja auch am Strand (wenn man nur Koffer kauft, die groß genug sind).

Where are my sunglasses? Oh, here...

Müsst ich jetzt suchen... schneller vielleicht ein paar persönliche Rezepte:

1. Colour up! Auf einem Tisch liegen Karten mit Farben und smilies (grau für , blau für , grün für , schwarz für etc). Die Kinder nehmen sich eins und halten es hoch, je nachdem wie sie sich heut fühlen. Kind 1 fragt: "Why is your colour red, Fritzchen?" Fritzchen "I am red because I am angry. I am tired. My cat is sick. I want to go home". Der Frager darf jetzt trösten, wenn er kann, oder weitergeben.

2. Today - tomorrow: Die Kinder stehen im Kreis, Kind 1 sagt "Today" oder "tomorrow" und nennt einen Namen. "Name" sagt alles, was ihm zu "today" einfällt: Today I feel good. Today, we have maths. That is stupid. Today I want to play football with X and Y..."
Wenn ihr noch kein going-to-future hattet, geht's auch ohne tomorrow (oder du ignorierst einfach die Grammatik )

3. The magic ball: Softball und Satzanfänge rumwerfen: Ball an Karlchen - "Karlchen: I like....?" Karlchen: "I like Spaghetti, dogs, Star Wars, my game boy and my biology teacher!" Ball zurück an Lehrer. Lehrer wieder Ball an Otto: "Otto, I hate ....?"
Für Fortgeschrittene Klassen auch mit neuen Satzanfängen von den Kindern. Ich habe dafür so einen superweichen Stoffball mit Wattefüllung und Glöckchen drin (für Akrobaten?) - der heißt auch noch "Trullalla"

4. That weird picture: Irgendein absurdes oder surrealistisches Bild (Typ S. Dali) auf Folie oder Plakat, and die Wand oder Tafel. Alle Kinder dürfen spekulieren, was das soll: This is an elephant with long - looooooong legs, and it is in a desert, and there is a red moon, and a spider, and there are clocks... I don't know why." Nächstes Kind: "Because the elephant eats the clocks" - wenn man Geduld hat und nicht frühzeitig aufgibt, kommen die irrsten theorien zustande und es geht ewig weiter. Geht auch schriftlich, mit Partneroder Gruppe.

5. Lehrer oder besser Kinder bringen Gegenstände von zuhause mit - irgendwelche - und sprechen darüber. Es muss ein Alltagsgegenstand sein, der nicht auf den ersten Blick etwas Besonderes ist: "This is a watch. My grandfather's watch. The watch is 49 years old. It is ...!" Die anderen dürfen Fragen stellen. Das regt die Kinder auch zu Nachforschungen zuhause an, die ganz erstaunlich sein können. Gameboys und Handys etc dürfen es nicht sein!!

6. Stille Post in kleinen Gruppen.

7. Kettenfragen: Kinder im Kreis, jeder stellt dem Nachbarn eine Frage, die der beantworten muss (ausgeschlossen: who of the girls/boys do you love? ) - weiter im Kreis.

8. mysterious object: Ähnlich wie das seltsame Bild: Bringe einen Gegenstand mit, der nicht klar zuzuordnen ist (ein Maschinenteil, ein uraltes Küchengerät, ...) und lass die Kinder raten wozu man es braucht, was es ist. Wer es errät: Gummibärchen. Köstliche Theorien zum Teil!

9. Namensbingo

10. secret agents: Alle Kinder (immer je drei denselben!) bekommen heimlich einen kleinen Gegenstand von dir in die Jacken/hosentasche/Hand gesteckt (eine Spielkarte, ein Bonbon, einen Nagel, eine Büroklammer). Sie müssen alle im Klassenraum rumlaufen und den anderen Größe, Farbe, Form und evtl Zweck ihres Dings beschreiben (My THING is small, and is made from metal, and it is not roud, it is for paper..."). Sie dürfen NICHT sagen "I have got a paper-clip!". Ziel: Meine zwei Partner finden. Wenn alle sich MEINEN richtig gefunden zu haben: Hand/Tasche auf - Gegenstand zeigen. Stehen alle richtig? Gummibärchen für alle.
Das macht mir persönlich am meisten Spaß, ich spiele immer mit!

11. Who am I? Jedes Kind bekommt ein post-it auf die Stirn geklebt, auf dem der Name eines anderen Kindes steht. Sie müssen durch den Klassenraum gehen und anderen Fragen zu sich selber stellen: How tall am I? Am I blonde? Do I like football? Namen nenne ist NICHT erlaubt. Jeder,d er meinst, er wisse, wer er sei, geht zum Lehrer und fragt. Der sagt ja - draußen stehen belieben, Gummibärchen - oder nein, wieder rein, weiterfragen.

So, die fallen mir erstmal so ein - ich hoffe, es nützt.

Lieber Gruß
Meike

Wenn die Geschichte 12 Seiten lang ist, würde ich unbedingt zwischendrin unterbrechen und Verständnisfragen (evtl Antizipationsfragen) stellen. Da können die S. ja auch schonmal nach neuen Wörtern fragen.

So müssten die S. dann auch in der Lage sein, die Erläuterungen ohne Text zu hören (rumsuchen beim Hören ist eh schwierig, dann verpassen sie die nächsten soundsoviel.

Wenn du danach eine PA oder GA zum Text machst, mit Erweiterungsfragen oder kreativem Rollenspiel, dann brauchen auch immer nur 2 Schüler einen text - spart Kopierkosten.

Ähm, übrigens ist mir aufgefallen, dass auf der Seite
http://www.eslpod.com/ fies viele Fehler im Englisch sind (in den ersten Zeilen "an dialog" etc) - erst wunderte ich mich, da es ja ne amerikanische Seite ist und vermutete Tippfehler - weiter hinten kamen aber auch echte Wortfehler.. mal nur so als Warnung - die scripte werden ja offensichtlich von einer Mitarbeiterin getippt, so stehts da - also empfiehlt es sich wohl, die auch nochmal auf Fehler zu checken bevor du sie verteilst!
Was nix dran ändert, dass es ne nützliche Seite ist.

Guckst du
http://fremdsprachen.ws.fh-konstanz.de/news/ERR.htm

Danach liegt ein Schüler der 12 bei guten Kenntnissen bei C1 und ein Schüler der Realschule 10 bei guten Kenntnissen bei B1

Lieber Gruß
Meike

Been there, done that. Too.

DAS Werk zum kreativen Literaturunterricht überhaupt. Arbeitsmaterialien - in Arbeitsblattform, mit zusätzlichen methodischen Überlegungen - zu allen Themen quer durch alle Klassenstufen. Jede Übung ist wirklich umsetzbar, manche sind echte Schätze - teils mit Bildern, teils ohne.
236 Seiten, Din A 4, alles wunderbar kopierbar.

Auszug aus dem Inhalt:
Assoziationslenkung
Reime finden
Lyrischer Dreikampf
Textrekonstruktion, Texpuzzle
Zeilenpuzzle
Tückische Lücken
Erzähltexte
Lohnende Lücken/Kontexttraining
Anfang und Ende vorgeben
Trennungen
Bohrende Fragen
Wortwörtlich oder mehrdeutig?
Euphemismen
Falsches Deutsch?
Surperhirn/Mastermind
Palindrom
Buchstabentausch
Schlüsselwörter
Sinneswandel
Horrorskop
WerWoWas-Geschichte
Alltagstexte poetisieren
Wortgittertext
Anzeigen gestalten
Elfchen
Limerick
Haiku
Zahlentexte
Schreiben zu Bildvorlagen
Bilder und Fotos zu texten
Visuelle Poesie
Buchstaben und Wörter gestalten
Bilderrätsel entwickeln
Mind Maps
Anagramme
Montage
Cento
Collagen
Cluster
Die Zerstörung der Klassiker
Gestern-Heute-Morgen
Märchen oder was?
Perspektive ändern
Zeitmaschine
Satiren

usw usw usw

Die Anregungen sind jeweils für eine Klassenstufe von 5 - Oberstufe - man kann sie aber locker auf die jeweils andere Klassenstufen umbasteln.

Ein geniales Werk.

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Hallo Refin, ich stells dann mal da ein.

Hier nochmal zu AKs und deiner Information:

DAS Werk zum kreativen Literaturunterricht überhaupt. Arbeitsmaterialien - in Arbeitsblattform, mit zusätzlichen methodischen Überlegungen - zu allen Themen quer durch alle Klassenstufen. Jede Übung ist wirklich umsetzbar, manche sind echte Schätze - teils mit Bildern, teils ohne.
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Auszug aus dem Inhalt:
Assoziationslenkung
Reime finden
Lyrischer Dreikampf
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Tückische Lücken
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Lohnende Lücken/Kontexttraining
Anfang und Ende vorgeben
Trennungen
Bohrende Fragen
Wortwörtlich oder mehrdeutig?
Euphemismen
Falsches Deutsch?
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Palindrom
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Die Anregungen sind jeweils für eine Klassenstufe von 5 - Oberstufe - man kann sie aber locker auf die jeweils andere Klassenstufen umbasteln.

Auch von hier [Anzeige] aus für's Lehrerforum gut. (WENN ich das mit dem lf-21 richtig gemacht habe)

In Walter Leimeiers "ein herrenloses Damenfahrrad" gibt es tolle kreativitätsfördernde Aufgaben. Überhaupt sollte jeder Deutschlehrer diesen Band haben - ich habe noch keine Aufgabe daraus gemacht, die die Schüler doof fanden. Ich fand auch noch keine doof. (Schöningh Verlag 1966)