Beiträge von elefantenflip

  • b/d vertauschen im 2. SJ?!

    Waren diese Kinder alle im gleichen Kindergarten?


    Oft ist das Vertauschen ja auch ein Hinweis auf versteckte Linkshändigkeit, Fehlen der Fähigkeit der Überkreuzung der Körpermitte. Vielleicht ist das geballte Auftreten in einer Klasse auch ein Zufall?


    Man könnte versch. Übungen zur Raumlage in den Unterrichtsalltag einbauen, Brain-Gymn ????


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  • Lesehefte in Klasse 2

    Abendteuerliche Mathegeschichten...


    Leichter sind die Mathe-Malblätter. Kennst du die? Sie sind von W. Metze, zwar für die erste Klasse, aber bestimmt auch noch für 2. Klässler.


    Ich finde Lesemalblätter für die zweite Klasse nicht mehr so geeignet. Nutzt sich auch ab, was ist denn mit den Logicals? Daraus kann man sich auch leicht Heftchen basteln.
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  • "Die Grundschule hat ihre Hausaufgaben gemacht."

    Mich wunderts, dass wir besser abgeschnitten haben - ich finde nicht, dass sich bei mir etwas groß geändert hat, seit dem letzten Abschneiden. Die äußeren Bedingungen sind auch nicht besser geworden, eher .... Ich wurde aber auch nicht erfasst.....


    Was ich aber wahrnehme, ist, dass ich die Kinder auf solche Tests vorbereite. Z.B. im Lesen viel früher auf Testverfahren vorbereite. Aber sagt das mehr über die Lesekompetenz aus???? Was sich zeigt, ist, dass die unterrichtlichen Verfahren stärker auf die Testverfahren abgestellt werden.


    Ich bin überhaupt nicht beruhigt durch solche Berichte. Immer noch sind meine Kinder mit Migrationshintergrund viel stärker benachteiligt. Immer noch haben wir eine Mittelstandspädagogik, die stärker an Bedürfnissen von Mädchen ausgerichtet ist. Immer noch haben viele Kinder viel große Sorgen, die sich hemmen, sich ganz auf die schulischen Anforderungen einzustellen. Immer noch gibt es nicht genug Stellen, die Probleme wie Kiss, Sprachstörungen, Hörstörungen frühzeitig erkennen und Spätfolgen verhindern.
    Immer noch hängt die schulische Leistung sehr von dem Lehrer, seiner Einstellung zu schwachen Kindern, seinem eigenen Lernhintergrund ab, immer noch sind Grund- und weiterführende Schule nicht genug verzahnt.
    Demnächst kommen in NRW die Kinder mit 5 1/2 Jahren in die Schule. Immer noch macht sich kaum jemand Gedanken darüber, wie man mit diesen Kindern umgehen sollte, welche Rahmenbedingungen geändert werden müssen und können.


    Alles sehr subjektiv....
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  • Fortführung des Stumpenhorst-Verfahrens auch am Gymnasium?

    Nach einem Mailkontakt mit Prof. Schönweiß vom Münsteraner Lernserver habe ich folgende Antwort bekommen. Ich habe die Erlaubnis, sie weiterzugeben. .


    Stefan, Daniela, ich hoffe, ihr versteht es nicht als Werbung. Ich habe davon nichts. Mir als Mutter hilft der lernserver im Moment, dass ich mein Kind zielgerichteter fördern kann, ohne tausende von Marken zu inverstieren. Ich habe die Empfindung, dass mehr Leute von diesem Angebot wissen müssten, weil es erheblich kostengünstiger ist als Therapien. Weil es nicht nur eine Testung bietet, sondern für viele Leute in machbarem Rahmen Fördermaterial bereitstelllt. Ich weiß auch, dass es Therapeuten gibt, die damit arbeiten, dann aber zu ganz anderen Kursen.
    W



    "Betreff Einsatz des LS in der Sekundarstufe

    Der Lernserver besteht ja aus einer Reihe von Modulen, die auf
    unterschiedlichste Weise miteinander kombiniert werden können. Insofern gibt es
    keine Ideallösung, die wir pauschal den Schulen empfehlen. In Abhängigkeit von
    den je gegebenen personellen Möglichkeiten muss entschieden werden, was im
    Einzelfall die sinnvollste Lösung wäre.
    Eine Rolle spielt, wie viele Lehrkräfte zur Verfügung stehen, ob Studierende
    oder ältere Schüler mit eingebunden werden können; ob und wie viel
    Selbständigkeit man bei den Schülern unterstellen kann; wie sich die Abstimmung
    zwischen dem regulären Unterricht und unterrichtsbegleitenden Förderangeboten
    gestaltet (z.B. im Offenen Ganztag), ob und in welchem Umfang die Eltern mit
    eingebunden werden können etcpp.


    Manche Schulen ordern für jeden Schüler individuelles Fördermaterial. Dies
    macht jedoch nur dann Sinn, wenn sichergestellt ist, dass Sie mit der Fülle an
    Material auch umgehen können. Als einzelne Lehrkraft kämen Sie sehr rasch an
    Ihre Grenzen.
    Wenn es Ihnen dann nur noch möglich wäre, den Schülern ihren jeweiligen Ordner
    auszuhändigen, wäre dies nicht nur demotivierend; sie blieben letztlich ein
    ganzes Stück weit alleingelassen, und eine besonders gute Rückenschulung ist es
    auch nicht gerade.


    Unser gesamtes Konzept ist darauf ausgerichtet, der Lehrkraft all das an die
    Hand zu geben, was sie für eine Rechtschreibförderung benötigt. Adressat
    insbesondere der Lösungsblätter samt der dort oft angebrachten didaktischen
    Hinweise (ganz abgesehen von den Diktaten, die immer wieder eingestreut sind)
    ist also nicht der Schüler. Zwar ist es wichtig, die Schüler an selbständiges
    Arbeiten heranzuführen; wir verfolgen jedoch nicht die Illusion, mit unserem
    Angebot den Lehrer ersetzen zu wollen – auch wenn manche Lehrer in ihrer Not
    den Lernserver entsprechend missverstehen. Es sind also keine
    Selbstlern-Materialien.


    Vor allem sollten die wichtigsten Dinge gemeinsam bzw. mit dem Schüler bzw. der
    Gruppe oder Klasse besprochen werden. Überhaupt möchte ich dafür plädieren, das
    Gespräch und den Austausch mit und zwischen den Schülern nicht zu kurz kommen
    zu lassen. Das ist zwar eine Selbstverständlichkeit, die leider aber manchmal
    etwas kurz kommt, wenn eben die Kinder mit unserem Material alleingelassen
    werden. Dabei wäre es ja auch für die Lehrkraft entlastend und zugleich
    aufschlussreich, wenn Schüler anderen das erklären, was sie verstanden haben.
    Ganz abgesehen davon, dass dabei der Lerneffekt nicht zu unterschätzen ist.


    Empfehlen würde ich Ihnen, die zentralen Punkte (s. Handbuch) gemeinsam, mit
    der gesamten Klasse, zu erarbeiten. Dies gilt gerade für den oft
    vernachlässigten Bereich der Betonung, für den wir zusammen mit Lehrern
    Unterrichtsentwürfe entwickelt haben. Der Band zur Dopplung ist inzwischen
    ebenfalls fertiggestellt worden.


    Auch haben wir uns dafür entschieden, Ihnen als Lehrkraft lieber mehr Material
    als zu wenig mitzugeben. Es ist immer leichter, etwas zu überspringen, als das
    Passende hinzuzusuchen. Auch möchten wir Sie dabei unterstützen, wenn Sie
    bearbeitete Dinge zum Üben und Festigen mit nach Hause geben.


    So könnten Sie z.B. den Lernserver nutzen:
    Nach einer Diagnose aller Ihrer Schüler können Sie jene herausfischen, die in
    der Tat eine individuelle Förderung bräuchten. Dabei stellt sich durchaus in
    Einzelfällen auch die Frage, ob Sie und Ihre Kollegen wirklich alle Probleme
    auffangen können. Selbst mit dem Lernserver (der ja seine Wurzeln in der
    Lerntherapie hat) können Lehrer nicht alles leisten. Nicht selten gibt es ja
    Schüler, die bereits seit längerem LRS-Probleme mit sich herumschleppen und die
    von Grund auf systematisch an die Schriftsprache herangeführt werden müssten.
    Und bei denen womöglich die ganze Problematik auf ihre Persönlichkeit
    ausstrahlt, so dass im Grunde eine ergänzende lerntherapeutische Förderung
    anzuraten ist.


    Sie können die Diagnose-Ergebnisse aller Schüler zueinander ins Verhältnis
    setzen („Quickreport“) und entscheiden, welche Kinder Sie in einer Gruppe
    zusammenfassen möchten. Dabei bieten wir Ihnen an, diese Prüfung nach
    unterschiedlichen Kriterien vorzunehmen.
    Also: Falls Sie keine weiteren Lehrkräfte oder pädagogische Hilfskräfte zur
    Verfügung haben (wir hier in Münster geben den Schulen ca. 120 ausgebildete
    Studierenden an die Hand; dies wollen wir auf andere Unistädte ausweiten.),
    stellt sich für Sie die Frage, wie Sie am besten die Gruppen- und die
    Einzelförderung miteinander kombinieren könnten.


    Was die Gruppen-Förderbücher angeht, haben wir es bislang so gehalten, dass wir
    ein Exemplar den Schulen zukommen ließen. Die Lehrkräfte (wie auch unsere
    studentischen Förderkräfte) entscheiden dann, was und wie viel sie für die
    Schüler davon kopieren und ihnen jeweils für die Stunde bzw. für die häusliche
    Arbeit aushändigen bzw. mitgeben wollen.
    In diesem Zusammenhang: Da wir zu jedem Aufgabenblatt ein Lösungsblatt
    anbieten, wird meist auf das Kopieren aller Lösungsblätter verzichtet; dadurch
    reduziert sich auch etwas der Kopieraufwand und alles wird etwas
    übersichtlicher – es sei denn, man möchte die dafür geeigneten Blätter zur
    Selbstkontrolle oder zum gegenseitigen Überprüfen nutzen.


    Vielleicht könnte man ja auch ältere Schüler damit betrauen, die in Absprache
    mit der zuständigen Lehrkraft die jeweilige Portion kopiert, locht und für die
    Förderstunden vorhält.
    Die Schüler bräuchten dann Mappen, in die sie die bearbeiteten Dinge ablegen
    könnten.
    Wenn diese älteren Schüler dann auch noch als Tutoren fungieren könnten, wäre
    allen damit geholfen."




    flip

  • Lesehefte in Klasse 2

    Ich arbeite mit den Karteikarten von Fröhler - wenn die Kinder die 200 ersten Karten gelesen haben, dann haben sie einen guten Ausgangspunkt für das Lesen.


    Ich habe die bunte Lesekiste, dort wird noch einiges Sinnerfassend als Leseaufgabe im Anschluss gefordert. Die Regenbogenlesekiste bietet noch keine sinnerfassenden Aufgaben.


    Außerdem habe ich Bilderbücher, Bücher, die es bei Antolin gibt, die Kinder lesen sie und beantworten dort die Fragen.


    Auch im Kohlverlag habe ich Lesetexte gefunden, im Anhang gibt es dann anzukreuzende Antworten.


    Schau mal unter abenteuerliche Mathegeschichten...


    Es gibt mittlerweile viele Logicals, Strubbelsuses zaubereinmaleins bietet einiges.
    flip

  • Fortführung des Stumpenhorst-Verfahrens auch am Gymnasium?

    Zum lernserver:
    Dort gibt es gestaffelte Preise und erst einmal e ischluckst du, wie teuer das Ganze ist. Ist eben auch kommerziell ausgerichtet.Der Vorteil ist dabei aber, dass du für eine relativ kleine Mark eine Fülle an Übungsmaterial bekommst, direkt auf das eigene Kind zugeschnitten, so dass die Eltern zu Hausepte die Förderung vornehmen können. Ich könnte mir als Schule vorstellen, dass man 9. Klässler darauf ansetzt, in regelmäßigen Übungsstunden mit den 5. Klässlern zu üben, für 2 Euro, so dass Eltern, die keinen Zugang zum Kind haben, entlastet werden. Natürlich müssten die Eltern die Kohle abdrücken und das Fördermaterial bezahlen.... Aber immer noch besser als ein kommerzielles Institut. Ich weiß, weil ich mich etwas in dem Bereich auskenne, dass es sog. Fachleute gibt, die diese Materialien nutzen und sich die Förderung aber sehr teuer bezahlen lassen.
    Maile doch mal den Professor Schönweiß an, vielleicht kannst du ein Kind probeweise testen, um das Konzept praktisch zu testen. Er hat mir auch zurückgemailt.


    Eine andere Alternative ist das Gutschrift institut, dass anscheinend günstiger eine Klassentestung vornimmt - allerdings scheint damit nicht die Möglichkeit gegeben, dass man Fördermaterial en bekommt - http://www.gutschrif-institut.de ist die Adresse, Dr. Löffler, die an mehreren Studien beteiligt war, ist dieLeiterin. Natürlich ist das Ganze sehr kommerziell ausgerichtet.


    Hermine: wenn du nicht weiter kommst, maile mich mal an, ich habe versch. Infos zum Lernserver gesammelt.

  • Fortführung des Stumpenhorst-Verfahrens auch am Gymnasium?

    Ich denke, dass gegenseitiges Vorwerfen überhaupt nichts bringt. Ich selber habe es so gespürt, als ich auf dem besagten Elternabend am Gymnasium war und es unmöglich fand, wie auf die Grundscihulen herumgehackt wurde.
    Auf den weiterführenden Schulen, insbes. auf dem Gymnasium herrscht das absolute Fachlehrerprinz - jedenfalls auf den Gymnasien in meinem Umkreis, so dass ich glaube, dass die Arbeit eben anders aussehen muss und S-St. gar nicht zu verwirklichen ist, wenn du 5 qualitative Diktatanalysen machen musst- geht nicht.....


    Was mich ärgert, ist die poitische Schiene, die es nicht schafft, eine Verzahnung hinzubekommen. Es kann nicht sein, dass bei einem Gymnasium Zeichensetzung in der ersten Arbeit angestrichen wird, was wohl nur einmal geübt wurde, es bei uns aber allerhöchstens Randgebiet ist (in schwächeren Umfelden hat man es mit ganz anderen Problemen zu tun). Geht nicht, dann müssten ganz klare Vorgaben her. Mein Sohn schreibt kaum Aufsätze - weil in den Grundschulrichtlinien besonders das Mündliche betont wird - im Gymnasium werden gute Kpmpetenzen erwartet. Kann er so gar nicht haben- der GS-Lehrerin kann ich gar keine Vorwürfe machen, sie hält sich genau an die Richtlinien.


    In meiner Schule wird auch S-St. verwendet, allein deswegen sinnvoll, weil ich eine jahrgangsübergreifende Klasse 1/2 habe und deswegen eine Methodik benötige, die selbständiges Arbeiten in einem Stufenmodell fördert. S-St. hat in einer Fortbildung gesagt, dass sein Modell auf 6 Jahre ausgelegt sei - ich muss es also evaluieren und verändern, so dass es passt. Ich kann ja wirklich nicht vorschreiben, wie die Leute nach mir arbeiten sollen. Leittragende sind die Eltern.


    Äußerst du so etwas auf Fortbildungen oder bei bekannten Didaktikern, wirst du in die Ecke gedrängt, nicht auf der Höhe zu sein...


    Es ärgert mich, dass am Gymnasium die Verkürzung auf 12 Jahre beschlossen wurde, ohne etwas aus dem Stundenplan zu streichen - was ich höre, dass eben aus Zeitgründen Übungsphasen gestrichen werden. Eltern sitzen immer mehr Nachmittags. Wenn ich so etwas vorhabe, muss ich mir doch im Vorhinein Gedanken um die Umsetzung machen und als Verantwortliche nicht denken: Die Praktiker werden es richten.... So viel ich weiß, gibt es noch nicht neue Bücher in der Schule, sonders es werden die Bücher von zwei Jahrgängen benutzt. Mist ist das!!!


    Mist ist das, was in 5 Jahren in den Grundschulen sein wird. Ich komme mir im Moment wie der Rufer in der Wüste vor. Wir werden Kinder in die Grundschule bekommen, die 5 1/2 Jahre alt sind. Wie jeder weiß, hängt einiges auch von der Reifung ab. Ergo: Z. B. in Mathematik werde ich nicht so weiterarbeiten können, denn viele Kinder werden die Invarianz noch nicht verstehen können, eine Grundlage, um überhaupt erst in die Numerik einsteigen zu können. Wenn ich davor warne, kommt bei den meisten Leuten: Ich habe eine Schüerin cy, die ist aber sehr weit entwickelt, die kann den 7 jährigen das Wasser reichen. Ich spreche aber nicht von weit entwickelten Kindern, sondern von ganz normaler Entwicklung. Schaffen soll ich das alles durch Differenzierung. Geht aber nur sehr begrenzt bei 26 Kindern. Ich muss ganz viel Material einsetzen, konkrete Handlungen im pränumerischen Bereich, um die Kinder so weit zueit bringen. Aber diese Kinder spielen dann gerne mit dem Material, ich brauche also eine kleinere Lerngruppe. Die anderen in der Zwischenzeit beschäftigen, geht, aber nicht andauernd. Ist ja nicht so, dass ich mir im Moment an den Füßen herumspiele.... Diese Kinder haben noch viel kürzeeiten, brauchen viel mehr Bewegung, Spiel, wo und wie sind die Lebensräume bei uns dafür? Ich kann sie ja nicht einfach auf den Schulhof s<hicken. Konzentrationszere Konz
    Außerdem scheint der gleiche LEhrplan weiterzugelten, wie der, der im Moment gilt. Also bekommen diese Kinder sofort am anfang zu spüren: Ich kann weniger als die anderen Kinder.


    Dann habe ich immer mehr schlecht ausgebildete Lehrer: Wenn ich in derGS arbeiten kann, ohne Deutsch und Mahte studiert zu haben, bin ich auf gute Konzepte angewiesen. Für Fachleute ist es aber schon schwer sich durch das Dikicht zu kämpfen und seriöses von unseriösem zu unterscheiden.



    Ergo: Für mich ist das ganze ein Systemproblem und das System kann ich nciht ändern. Ich kann Eltern Hilfestellungen geben und Tipps, wie sie ihre Kinder durch das System begleiten können. Und da ist der Lernserver für mich eine Möglichkeit, obwohl es bestimmt auch noch viel bessere Alternativen gibt.
    flip,

  • Aaaah! Lesen lernen ist so schwer!!!

    Könntest du das Konzept kurz umreißen?




    Ich finde es im Moment schrecklich, weil so viele gegenläufige Meinungen dargestellt werden und man schlichtweg alle kennen müsste und damit Erfahrungen machen muss, um seriöse von unseriösen zu trennen. Wenn ich mir da noch vorstelle, dass demnächst Lehrer in die Grundschule kommen, die gar nicht in Mathe oder Deutsch ausgebildet wurden und die sich auf Lehrerbände verlassen müssen......


    flip

  • Wann erste Rechtschreibelemente bzw. Lernwörter?

    Für mich hängt diese Frage davon ab, wie ihr weiterarbeitet? Welches Rechtschreibkonzept fahrt ihr? Wenn ihr mit Lernwörtern arbeitet, könnten diese Kinder schon Lernwörter bekommen, arbeitet ihr mit einem gestuften Rechtschreibkonzept, könnten diese Kinder den nächsten Bereich bearbeiten.
    Man kann natürlich auch schon Regeln einführen oder Ableitungen, wenn die Kinder sicher sind im Abhören von Lauten. Warum nicht?
    flip

  • Welches Mathebuch?

    Wir haben flex und floh für die klasse 1 und 2 neu eingeführt - 3 und 4 ist noch nicht erschienen. Es ist vom System wie Einstern, führt die Zahlen erst bis 10 ein, dann bis 20 (Einstern erst bis 6). Bislang war ich sehr zufrieden, nur bei ganz wenigen Stellen gab es Hopser. Das Buch eignet sich sehr gut für jahrgangsübergreifendes Arbeiten. Es nimmt viele Dinge vom Zahlenbuch auf, doch viel besser durchstrukturiert - ich ergänze dieses Buch durch Sachen vom Zahlenbuch, so dass ich im Moment sehr, sehr zufrieden bin.


    Allerdings habe ich ein bisschen die Befürchtung, dass die Kinder und die Eltern sich daran gewöhnen, dass das Rechnen ohne Probleme geht und so zu den Nachdenkaufgaben nicht so erzogen werden. Meine Theorie ist , dass die Eltern bei Büchern wie dem Zahlenbuch oder Zahlenhaus viel mehr zu Hause üben, damit die Kinder das "normale Rechnen " hinbekommen. Die Denkaufgaben werden dann in der Schule geübt. Ich hingegen übe das "normale Rechnen in der Schule", die Eltern sind enspannt, weil es glatt läuft (so sollte es meiner Meinung auch sein), üben aber nicht so viel zusätzlich. Meine Theorie schöpfe ich aus Erfahrungen mit meinem eigenen Sohn sowie aus unserem Umfeld.
    flip

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