ZitatUnd: Nein, die Annahmen müssen nicht alle (!) spezifiziert werden, da dies unmöglich ist.
Dem widerspreche ich nicht. Nur, die Annahmen, die nicht spezifiziert sind, sind die Freiheit des Schülers eigene Annahmen und auch Interpretationen von Umständen u.dgl. zu treffen.
Und die sind dann so zu akzeptieren und können ihrem Inhalt nach nicht bewertet werden, außer evtl. eine in sich schlüssige Argumentationskette o.ä..
Alles andere eben wäre Glaskugel und Willkür.
Grüße
Steffen
ZitatEs ist schlicht völlig unmöglich über eine Textwelt zu sprechen, indem man das Gespräch völlig auf das beschränkt, was der Text explizit sagt. Es ist auch unmöglich, sinnvolle Gespräche über einen Text zu führen, ohne bestimmte Annahmen zu treffen, die der Text selbst nicht vermittelt (etwa: dass die Textaussagen kohärent sein sollen).
Eben, aber diese Annahmen müssen vorher explizit klar gemacht werden (den Schülern). Ein "ich habe bestimmte Annahmen über den Text und dessen Kontext, nun ratet mal welche das sind und interpretiert mal fleißig..." halte ich da für "ziemlich daneben". Das stellt nämlcih den Schüler vor die unmöglliche Aufgabe eine Leistung zu erbringen, die entsprechenden Kriterien (im diskutierten Beispiel, dem Schüler eben nicht bekannte) genügt und damit eben auch eine gute Leistung zu erbringen.
Ich sags mal als Ingenieur: Mein Kunde bekommt eine Leistung geliefert innerhalb der Kriterien, die er spezifiziert hat. Alles was nicht spezifizeirt ist, ist meine Freiheit in der Ausführung und darüber kann es auch keine Diskussion/Beschwerde geben.
Grüße
Steffen
ZitatMit Texten ist es auch nicht viel anders. Sie entwerfen eine Welt, die sich nicht in dem erschöpft, was der Text sagt, sondern die aus dem Gesagten als Horizont im Leser entsteht, der für diese Horizontbildung wiederum Weltwissen verwendet.
Eben, die Welt, die als Hotizont im Leser entsteht muß nicht zwangläufig die gleiche sein, wie die im Lehrer und wie die vom Autor beabsichtigte. Insofern halte ich Bewertungen an dieser Stelle für ziemlich sinnfrei.
Außerdem, wieviel und welches Weltwissen müssen Schüler haben? Wie wird das bewertet?
Grüße
Steffen
ZitatDer link funzt nicht.
Mist, als ich den Beitrag geschrieben habe ging er noch. Habe jetzt mal draufgeschaut, die habe ihre Webseite komplett verändert und die Texte zum Fotorecht sind nicht auffindbar :-((
ZitatProtagonisten existieren in einer Geschichte, die der Text erzählt (bzw. im Drama darstellt) und die doch mehr und anderes ist, als der Text erzählt.
Sorry, die Frage ist evtl. etwas off-Toppic, aber woher hat der Leser genau die Information über "mehr und anderes ist, als der Text erzählt"?
Ich als Leser habe den Text, als Informationquelle, sonst nichts. Liest sich für mich wie "in der Glaskugel lesen" und möglichst genau das, was der Lehrer erwartet.
Grüße
Steffen
ZitatIch wollte zu bedenken geben, dass wir unsere Grenzen haben.
Eben, deshalb 'ne klare Ansage an die Eltern.
ZitatWie kann man denn so mutwillig fehlinterpretieren?
Das war keine mutwillige Fehlinterpretation. Ich bin halt davon ausgeganen, dass es in den Lehrerforen hauptsächlich um Lehrer/-innen geht, nicht um Eltern.
ZitatUnd mir will einfach kein Problem zur Großlandschaften einfallen..
Warum gibt es sie? bzw. Warum ist die Einteilung von Landschaften in Großlandschaften sinnvoll?
Was macht eine Großlandschafte aus? Evtl. im Gegensatz zu einer "Klein"-Landschaft.
In welchen Eigenschaften unterscheiden sich Großlandschaften voneinander? => Wo sind welche Großlandschaften zu finden?
=> Bilder mit typischen Eigenschaften von Großlandschaften, totpgraphische Karten, Google-Earth, Google-Maps...
ZitatReagieren Eltern bei der genannten Thematik aber nicht oder reagieren ungehalten ob der Einmischung, was dann?
Klare Ansage an die Eltern, dass sie für das Facebook- bzw. Internet-Nutzungsverhalten ihrer Kinder verantwortlich sind.
ZitatDeshalb haben wir ja die Aufgabe, sie zu schützen, auch vor ihren eigenen Fehlern.
Und die Eltern werden nicht in die Pflicht genommen?!?!
Interessant, dass inzwischen Deutsch, Englisch und Mathematik zum Abi reichen. Was ist mit dem ganzen naturwissenschaftlichen/technischen Fächerkanon?
Deutschland schafft sich wirklich ab!
ZitatIn welcher Reihenfolge bringt man den Kindern konstruktivistisch Mathe bei.
Falsche Frage. Die sollte eher lauten: "Wie birngt man Kindern Mathe bei? Sind konstruktivistische Methoden unter den Bedingungen ... besser geeignet, als ...? Wenn ja, warum?".
Die Ausgangsfrage impliziert die Behauptung, dass konstruktivistische Methoden (was immer die auch sind) die allein seeligmachenden wären.
Grüße
Steffen
ZitatEigentlich schon, aber das hält wohl trotzdem niemanden davon ab. So gewitzt sind die Kleinen schon.
Wenn "die Kleinen" schon so gewitzt sind, dann sollten sie auch so gewitzt sein damit ordentlich umzugehen.
ZitatGleiches Gehalt für gleiche Arbeit, ein ganz einfaches Prinzip, das auch in der Wirtschaft gilt, sofern man einen gewissen Betriebsfrieden haben möchte.
Seit wann ist das so? Nach meiner Erfahrung ist über das Gehalt stillschweigen zu bewahren. Dazu wurde man per Unterschrift verpflichtet.
Zitat...würde ich das als Begrünung akzeptiern. Ansonsten werden wir bald leuchtende Schulhöfe haben
Nein, blühende 
ZitatTja, bislang habe ich kaum ansprechende Texte oder Materialien dazu gefunden. Könnte mir jemand, der damit bereits Erfahrung hat, einen Tipp geben, wo ich besser suchen sollte.
Englischsprachige Publikationen, also Zeitungen, Zeitschriften, Internet. Da gibts bstimmt den ein oder anderen Artikel zum Klimawandel.
ZitatDu würdest also nach jedem Rollenspiel die Fehler sammeln und aufschreiben?!
Nein, ich würde die Schüler das machen lassen 
ZitatDann führen die Gruppen ihre Rollenspiele vor und die zuschauenden Kochgruppen sollen die Fehler finden und aufschreiben, danach sprechen wir über die eingebauten Fehler.
Hier steck aus meiner Sicht die Ergebnisssicherung und damit ein möglicher Ausstieg aus der Stunde drin.
Die Fehler könnten zunächst auf Flipcharts oder Metaplankarten notiert werden (Ergebnissicherung). Die kannst du dann im Anschluß oder in der darauffolgenden Stunde nutzen um die Fehler zu klassifizieren, Dopplungen auszuschließen usw..
Ein nächster Schritt könnte z.B. die Erstellung von Lernplakaten o.ä. mit den Benimmregeln sein.
Ein Ausstieg aus der Stunde, je nach Zeit, wäre möglich direkt nach den Notitzen auf den Flipcharts bzw. Metaplankarten, nach der Klassifizierung der Fehler oder nach der Erstellung der Lernplakate.
Grüße
Steffen
Zitat... drohungen, wie "ich meld mich vom unterricht ab"...
Inwiefern ist das eine Drohung?
Wenn ein Schüler Religion nicht machen möchte und die Möglichkeit zu Abmeldung besteht, ist es doch sein gutes Recht.
Und für den Unterricht ist es doch eher ein Vorteil, wenn ein störender Schüler nicht mehr am Unterricht teilnimmt.
ZitatNun ist das Problem, dass es in der Unterrichtseinheit davor um Dreiecke konstruieren, Winkel etc geht und in der danach um Gleichungen.
Warum machst du nicht eine Stunde, die zur gerade laufenden Unterrichtsreihe passt? Das halte ich für deutlich besser begründbar (Einordnung der Unterrichtsstunde), als "Ich muß ja irgendwas ganz, ganz tolles für die Prüfung machen...".
ZitatMeistens geht es bei den Fermiaufgaben aber um das Berechnen von Flächeninhalt, Volumen oder Dreisatz.
Das liest sich aber der Wikipedia-Eintrag etwas anders. Eine solide Überschlagsrechnung ist eine Sache (da habe ich in der Regel recht konkrete Ausgandsdaten), aber auf Grund unsicherer und unbekannter Daten Ergebnisse abzuschätzen und evtl. noch mit einer Genauigkeitsangabe zu versehen halte ich in der SEK-1 für nun ja... etwas "abgefahren". Ich bezweifle, das den Schülern die Bedeutung von Unsicherheit in den Ausgangsdaten und deren Auswirkung auf das Ergebnis klar wird. Außerdem stellt sich mir die Frage nach der Verifizierung der Egebnisse. Und ein "wir haben da mal so ein bisschen rumgeschätzt..." halte ich für wenig begründbar.
Grüße
Steffen
