ZitatOriginal von Janneken
Also: Wie sieht ein "sonderpädagogischer" Musikunterricht im Gegensatz zu
einem "normalen" Grundschulmusikunterricht aus??
Bin für jeden kleinen Tipp dankbar:-)
Wenn Du mir näher schildern kannst, was Du gerade so tust, kann ich Dir
möglicherweise ein paar Tipps geben.
Du könntest auch Deine Mentorin fragen, was Du anders machen kannst!
Monika 
ZitatOriginal von bohememaedchen91
Ohje, Monika, das artet jetzt in Stigmatisierung aus. Eigentlich wollte ich
doch nur wissen, ob man geistig Behinderte mit Kindern, die keinerlei
Förderbedarf haben ... gemeinsam beschulen kann...
Im gehe davon aus, dass bestimmte Antworten auf Grundsatzfragen
bestimmte situative Entscheidungen ausschließen. Das Konzept
GEMEINSAM OFFEN LERNEN – mit dem ich seit Jahren erfolgreich arbeite –
lebt u.a. von "Alles Einschließlich" (Inklusion) und "Alle Einschließlich"
(Integration).
Aus meiner Sicht gibt es weder die "geistig Behinderten", noch
Kinder, "die keinerlei Förderbedarf haben". Was Schulkinder voneinander
unterscheidet und oft zu ihrer Last wird, ist der Abstand zur
"normentsprechenden Leistungsfähigkeit". Laut Bildungsplänen sollen
Schulen aber nicht bloß letztere ausbilden, sondern darüber hinaus
Merkmale wie Eigeninitiative, Eigenständigkeit, Sozialkompetenz,
Verantwortungsbereitschaft, Akzeptanz gegen andere, … Verantwortliche
in Leitungsfunktionen von Bildungsplanbehörden haben im Kontext einer
veränderten Lernauffassung deshalb vom Paradigmenwandel für
schulisches Lernen und der Rolle des Lehrers gesprochen. Würde man
damit ernst machen, wäre es tatsächlich möglich, alle Möglichkeiten zu
lernen einzuschließen und so alle Kinder zu integrieren. Ich kenne und
praktiziere Konzepte, die dies ermöglichen. Deshalb antworte ich mit Ja auf
Deine Frage.
Hält man jedoch am Unterrichten fest, wird Integration nicht gelingen
können. Unterrichten macht die Gräben zwischen den Schülern tiefer,
Abstände zur Norm stigmatisieren Kinder und Jugendliche, etikettieren sie
als begabt oder unbegabt, …
Etiketten, die nicht zu dem passen, was man sieht, wenn Kinder lernen.
Wir schaffen erfindungsreich Bezeichnungen, wenn es darum geht
Nonkonformisten auf Abstand zu halten.
Monika
ZitatOriginal von bohememaedchen91
Der allseits beliebten Grundsatzdiskussion in Ehren- aber das alles wurde schon
zur Genüge erläutert... Wobei, mir fiele gerade ein: was macht eine
Inklusionsschule in Zeiten der Leistungsgesellschaft? Bremsen "Schwächere"
"Stärkere" nun aus? Oder ist da gegenseitiges Lernen da?
Ich denke nicht, dass zur Genüge darüber ein Diskurs geführt wurde, wie
Alternativen zu Unterrichten funktionieren.
Mich würde interessieren:
Wie charakterisierst Du schwache bzw. starke Schüler?
Wie ... Leistungsgesellschaft?
Und wie ... "bremsen"?
Monika
Was innerhalb der herrschenden Lehrdogmatik der Schule geht und was
nicht, liegt m.E. im Auge des Betrachters.
Die berufliche Sozialisation eines Lehrer scheint mir durch die Dogmatik der
Ausbildung und des Schulbetriebes geprägt. Diese Dogmatik heißt: Schüler
lernen durch Unterrichten. Unterrichten heißt: Der Lehrer sagt, wie ein
Schüler was zu lernen hat.
Dieses Prinzip wirkt nicht integrativ, sondern selektiv. Weil es die Schüler in
solche teilt, die den Vorgaben des Lehrers folgen und solche, die diesen
nicht folgen. Aus welchen Gründen auch immer. D.h. Unterricht
verhindert Integration.
Ich unterstütze jeden Lehrer, der Maßnahmen zur
Integration nicht mitmacht. Integration ist etwas, was Menschen
gemeinsam herstellen können. Maßnahmen von oben führen zu mehr
Gängelung der Lehrer. Wir sollten lernen, unser eigenes Ding zu machen.
Ich plädiere wie Robischon für eine Schule, in der gelernt wird.
Wie das geht, kann jeder lernen. Ich berate da gern. Robischon vermutlich
auch.
Etwas anders zu machen, führt zwar auch zu Schwierigkeiten mit dem
System, aber das andere, was man tun kann, hat den großen Vorteil, dass
es etwas Eigenes ist, das integrative Wirkungen zeigen kann. Der weitere
Vorteil: Eigenes wirkt ansteckend auf andere.
Der charakteristische Irrtum eines Lehrers besteht m.E. in der Auffassung,
dem Dogma anderer folgen zu müssen.
Monika
Erst mal Fragen finden:
Was interessiert mich?
Gibt es Probleme, die mir aufgefallen sind? (Interesse der Schüler, Mitarbeit ...)
Erst wenn Du für Dich interessante Fragen findest, kannst Du Antworten
finden, also Konzepte entwerfen.
Dies ist ein ziemlich magerer Beitrag. Ich bin gern bereit, mir mehr einfallen zu
lassen, wenn Du mit dem Fragenfinden weiter gekommen bist.
Monika
Ich würde von ihrem Pausenfrühstück ausgehen.
Alles in die Kreismitte legen und herausfinden, was nach ihrer Meinung gesund
und nicht gesund sein könnte.
Aus dieser Situation ergeben sich vermutlich interessante Beiträge,
möglicherweise auch Fragen.
Mögliche Fragen von Dir:
Was möchtest Du über Ernährung wissen?
Was isst Du am liebsten?
Was steht auf den Verpackungen von mitgebrachtem Yoghurt, Getränken ...
Prinzip dieser Ideen: Am Vorwissen der Schüler anknüpfen, nach ihren
Interessen fragen ... Auf diese Weise können sie mitarbeiten und sich für das
interessieren, was Du ihnen dazu sagen oder zeigen kannst.
Monika
Verhalten, das das Regelwerk Schule stört, scheint mir ein Problem für alle
zu sein. Alle=Schüler, Eltern, Lehrer.
Ich mache Eltern zu Partnern, die mit mir gemeinsam überlegen, was im
Falle von Lernproblemen zu tun sei. Ich bin nicht Dr. Allwissend. Ich äußere
meine Vermutungen und frage die Eltern nach ihren Beobachtungen und
wie sie mit der Entwicklung ihres Kindes zufrieden sind. Daraus können
dann Ideen entstehen, wie Kinderarzt fragen, Beratungsstelle aufsuchen
... Aber auch Ideen für häusliche Unterstützung ...
Außerdem leite ich Schüler an, ihr Verhalten steuern zu lernen, damit es
zum Lernen in der Schule passt. Ihr Verhalten ist vor allem ihr Problem. Sie
leiden in der Regel darunter. Appelle nützen da nichts.
Und dann beziehe ich die anderen Schüler mit ein: Wie können X,Y lernen,
länger still zu sitzen? Wie schaffst Du es still zu sein? ... Möglicherweise
finden sich Mitschüler, die solche Kinder partnerschaftlich begleiten, sie
gleichsam etwas bemuttern. Sie darauf aufmerksam machen, wenn ihr
Verhalten im Moment nicht passt ...
Gemeinsame spielerische Übungen: Mal sehen, ob wir alle eine Minute ganz
still sein können ... Dies kann man steigern. Auf diese Weise erleben
einzelne Kinder, die Schwierigkeiten mit Stille-Sein haben, dass sie still sein
können. Daran kann man anknüpfen, wenn es ihnen nicht gelingt. Man
kann gemeinsam die Arbeit unterbrechen und ein kleines Bewegungsspiel
machen ... oder eine gemeinsame Entspannungsphase ... oder eine
gemeinsame Schweigeminute ...
Monika
Ee=Erleben
Ich würde mit ihnen durch die Gegend ziehen, um lauter Dinge zu finden, in
denen ein 'Ee' vorkommt. In der Schule könnten sie das Gesehene zeichnen
und herausfinden, an welcher Stelle das 'Ee' jeweils zu hören ist.
Monika
Die Idee mit Hilfe von sprachförderlichen Konzepten Kinder anzuregen,
geht m.E. schon in die richtige Richtung.
Ich würde aber beim Nachdenken über Möglichkeiten der Anregung in der
Schule für mich Wahrnehmen zum Thema machen. Die Entwicklung der
Wahrnehmung einzelner Sinne wird nach meinen Kenntnissen vor allem
durch ein umfassendes Erleben ermöglicht. Erleben des eigenen Körpers
geschieht bei Kindern vor allem durch Bewegen. Das Leben unserer
Schüler ist zuehmend durch Bewegungsarmut gekennzeichnet. Sie werden
gefahren, sie sitzen vor dem Fernseher und sie sitzen in der Schule.
Draußenspielen ist zunehmend aus der Mode gekommen.
Vielleicht kannst Du ja Spiele mit Lauten und Bewegung verbinden.
Der soziale Aspekt scheint mir ferner wichtig. Überlege doch mal mit
Deinen Schülern zusammen, ob sie Tipps für Kinder haben, die Laute nicht
hören können. Dies hat u.a. den für die Betroffenen entlastenden Vorteil,
dass sie ihre Probleme nicht länger zu verbergen brauchen. Partnerarbeit
kann hier außerdem hilfreich sein und dient dem sozialen Klima in der Klasse.
Monika
ZitatAlles anzeigenOriginal von sarahkathaIch habe einfach das Gefühl, dass ich
da mit Pädagogik nicht weiter komme. ... So kann es einfach nicht
weitergehen. Hab jetzt zwei Tage pro Woche eine Heilerzieherpraktikantin,
die sich um ihn kümmert. Trotzdem ists ne Katastrophe. Letzendlich kann
sie alle 5 Sekunden zu ihm sagen, er solle aufpassen, sich hinsetzen, leise
sein... Sie kann es aber auch bleiben lassen.
Man fühlt sich echt allein gelassen...Gruß.
Zu diesem Gedanken von Dir im Zusammenhang mit der unbestätigten
Diagnose Autismus, möchte ich noch etwas anmerken, das Dir
möglicherweise helfen kann, etwas andere Ideen für Deinen
Problemschüler zu entwickeln.
Die bisher von Dir angewendete Pädagogik besteht im wesentlichen in
Appellen. Kinder, die es wie Dein Schüler nicht schaffen, sich aufmerksam
dem Unterricht zuzuwenden, schaffen es auch nicht, Appelle umzusetzen.
Sie sind damit schlichtweg überfordert, weil es bei ihnen etwas
voraussetzt, was sie noch nicht gelernt haben.
Dies kann neurophysiologische Ursachen haben und kann auch im Kontext
einer emotionalen Verwirrung bei Kindern entstehen.
Das hilft Dir aber nicht. Die Ursache ist unerheblich, wenn Du Dich darauf
einlassen kannst, von dem Jungen nichts zu erwarten. Das ist schwer für
Lehrer, denn sie müssen berufsmäßig etwas erwarten, weil sie bei den
Schülern Ergebnisse produzieren müssen.
Möglicherweise kannst Du Deine Praktikantin dafür gewinnen, den Jungen
erst mal nur zu lassen, ihn zu beobachten und seine Unterrichtsstörungen
nicht als Störungen, sondern als Hilferufe zu sehen. Es wäre
möglicherweise nützlich für seine Entwicklung, wenn es der Praktikantin
gelänge, dem Jungen Angebote zu machen, auf die er sich einlassen kann.
Dafür könnten auch die Eltern des Jungen miteingespannt werden. Frage
sie, womit er sich zu Hause beschäftigt.
Vielleicht könnt Ihr gemeinsam herausfinden, bei welchen Angeboten für
alle er irgendwie mitmachen kann.
Falls Du in Hamburg unterrichtest, kannst Du mich auch gern kontaktieren.
Ich arbeite auch in Hamburg und könnte möglicherweise mal bei Dir
vorbeikommen.
Mit kollegialen Grüßen
Monika
Ich habe vor kurzem beim Klettverlag Buchpakete bestellt,
die sehr preiswert waren.
Ein Paket z.B. einfacher Lektüren ca. 20 Euro.
Das Paket enthielt 7 Titel.
Monika
Überschlag...
… eines der vielen Themen in der Grundschule, wo sich mir die
Synapsen kräuseln. Doch mein Arbeitsvertrag verpflichtet mich, auch
das was ich für unsinnig halte den Schülern nahe zu bringen.
Von 'nahe bringen' verstehe ich was, also überlege ich wie ich
Überschläge den Schülern nahe bringen können. Zuerst fällt mir der
Physiklehrer in der Feuerzangenbowle ein, der das
Thema "Dampfmaschine" mit folgender Frage einleitet: "Da stellen wir
uns mal ganz dumm und fragen: Eine Dampfmaschine - was ist denn das?"
Da bei mir individuell gelernt wird, dürfte einer der Schüler oder einige
Schüler in irgendeiner Aufgabensammlung oder auch bei einer
gemeinsamen Aufgabe über die Aufforderung stolpern: Mache einen
Überschlag. Ein Überschlag – was ist denn das? wird er sich und andere
fragen. Wie geht das? Nachdem er die Vorgehensweise kennen gelernt
hat, wird er sich fragen: Wozu das Ganze? Ich hab mich dabei ertappt,
wie ich mal geantwortet habe: "Überschlag geht viel schneller als
genaues Ausrechnen!" Entweder habe ich den Denkfehler gemerkt
oder aber ein Schüler hat mich darauf aufmerksam gemacht und "Ich
kann schneller ausrechnen!" gesagt. Einen Vorteil bringt der Überschlag
erst, wenn man ihn trainiert hat - wie im Sport.
Also wäre es sinnvoll, zuerst zusammen herauszufinden, wozu und wann
man eine Überschlagsrechnung brauchen könnte. Daraus machen wir
eine Forscheraufgabe: Wer hat Lust herauszufinden, wofür man den
Überschlag beim Rechnen braucht?
Im Kontext dieses Forschens – der im umfassenden Kontext unseres
gemeinsamen Lernens fürs Leben steht: 'lernen' von Sachen, die
Erwachsene machen - könnten Schüler für sich Anknüpfungen finden,
sich auch Überschlagsrechnen anzueignen.
Monika
Ich würde möglicherweise die Vierklässler fragen:
Was möchtet Ihr Neues in Mathematik lernen?
Monika
ZitatMeine SuS entwickeln sich eher zurück.
Ich habe seit einiger Zeit ganz ungewöhnliche Gedanken dazu. Ich
denke, dass das übliche Unterrichten die Kinder sich zurückentwickeln
lässt. Unterrichten heißt ja, dass der Lehrer vorgibt, was und wie
gelernt wird. Alle Lebewesen, Menschen einschließlich und dazu
gehören auch Schüler, möchten aber am liebsten eigenen Antrieben
folgen, weil das ihrem physischen und psychischen Bedürfnis nach
Selbstbestimmung entspricht. Über Jahre lernen Schüler, dass ihre
eigenen Antriebe nicht gefragt sind, denn der Lehrer bestimmt, was
gemacht wird. Dies könnte dazu führen, dass Schüler beim Betreten
des Unterrichtsraumes eine erlernte Art des Verhaltens einnehmen, die
man prinzipiell als passiv bezeichnen könnte.
In der Grundschule tauchen erste ausgeprägte Merkmale dieses
Verhaltens bei allen Schüler in der 3. Klasse auf. Anzeichen dafür, dass
die ursprüngliche Lernfreude versiegt gibt es bereits nach wenigen
Wochen in der 1. Klasse. Dies erleben Grundschullehrer.
In der Sekundarstufe wird die Entwicklung dieses passiven
Lernverhaltens weiter gefördert und gefordert. Dabei könnten Schüler
den Eindruck gewinnen, dass Schullernen nichts mit ihnen zu tun hat,
sondern eine mehr als überflüssige Pflichtübung ist. Entsprechend
versiegt das Interesse an Lerninhalten und es ist mir vorstellbar – im
Hinblick auf neurowissenschaftliche Forschungsergebnisse -, dass auf
passive Weise Erlerntes leichter in Vergessenheit gerät, als das, was ein
Mensch sich eigenaktiv aneignet.
Manfred Spitzer beschreibt Lernen im Hinblick auf neurophysiologische
Beobachtungen so: Lernen heißt, dass das Gehirn neue synaptische
Verbindungen entwickelt. Dies geschieht aber nur, wenn das Gehirn
durch Erproben des Neuen feststellt, dass es besser funktionieren kann.
Daraus kann man ganz grob schlussfolgern, dass Aktivität des
Individuums zum Lernen gehört.
Ändern werden sich an Passivität gewohnte Schüler erst dann können,
meine ich, wenn man Ihnen Raum zum eigenen aktiven Lernen gibt.
Dies dürfte auch bei Deinen Schülern nicht mehr ohne Deinen Einsatz
mit ihnen anders zu lernen, ermöglicht werden können.
Monika
Wer in der Schule etwas anders macht, wird gefragt, befragt und in
Frage gestellt.
Zitat"Mein Kind lernt doch nichts, wenn vorne kein Lehrer steht
und ihm etwas beibringt..."
Unter dieser Fragestellung könnte man ein ganzes Buch schreiben.
Diese Frage betrifft die selbstverständliche Gewohnheit "Kinder zu
behandeln" anstatt sie "anzuregen", wie es nötig ist, wenn
Individualisierung in den Schulen umgesetzt werden soll. Ich denke,
dass in der Mehrzahl der Familien Kindern befohlen wird, anstatt sie
anzuleiten. Erziehung und Lernen wird als trivialer Vorgang betrachtet.
Eltern sagen, Kinder machen. Genauso soll's die Schule auch machen
und genauso macht es die Schule auch immer noch. Wenn Kinder
nicht funktionieren, gibt es Strafen, die mittlerweile als Konsequenzen
ausgegeben werden, weil das Wort "Strafe" so peinlich nahe in der
Nähe von pädagogischen Konzepten steht, die man glaubt schon
abgeschafft zu haben.
Kurz und gut, wenn Du etwas ändern möchtest, wäre es ein Wunder,
wenn alle begeistert zustimmten. Die meisten Eltern haben wegen der
Wirksamkeit ihrer selbstverständlichen Auffassung über Lernen etwas
dagegen, dass sich etwas ändert. Manche halten z.B. daher jede Art
von Individualisierung für leistungswidrig. Es dauert lange und gelingt
doch nicht immer, Eltern mit gegensätzlichen Ansichten über Lernen
für andere Sichten auf Lernen zu gewinnen.
Übrigens fällt es Kollegen genauso schwer, ihre bisher gewohnte Sicht
auf Lernen, wie sie durch Unterrichten praktiziert wird, zu verändern.
Monika
ZitatOriginal von Finchen
Was kann ich noch machen? Kennt jemand tolle Literatur oder
Fortbildungen zum Thema individuelle Förderung (in der Sek. 1) oder kann
von eigenen Konzepten erzählen? Wir sind ja nicht die einige Schule, an
der der individuellen Förderung so eine hohe Bedeutung zugemessen
wird... Ich wäre dankbar für Tipps und Erfahrungsberichte!
Hier ein paar Tipps aus dem von mir genutzten Konzept GEMEINSAM
OFFEN LERNEN:
individuelle Förderung ganz praktisch:
1. Pult an den Rand schieben.
2. alle Schülertische zu einem Karree zusammenstellen, sodass alle
Schüler in die leere Mitte schauen können.
3. Du setzt Dich mit in die Runde.
4. Thematisiere: individuelle Förderung
5. Sammle mit dem Schülern Ideen (einschließlich Deiner eigenen), wie
jeder meint, lernen zu können.
6. Jeder notiert oder teilt mit, was er noch lernen muss, wenn er
weiterkommen möchte.
7. Du unterstützt jeden dabei.
8. Du gibst den Tipp, dass sie sich gegenseitig helfen können (Sie
können z.B. eigene Lernpläne machen.)
9. Lernzeiten etablieren, in denen diese Lernpläne umgesetzt werden.
Monika
ZitatOriginal von dacla
Er findet Hausaufgaben in meinem Fach "dumm und sinnlos" und macht sie
daher nicht.
Frage ihn doch, welche Art von Hausaufgaben er für "klug und nützlich" hält.
Möglicherweise könnte er eigene Ideen umsetzen und so merken, dass
Hausaufgaben seinem Lernen nützen.
monika
ZitatOriginal von sarahkatha
Vielleicht eine Art Reizüberflutung und er muss ich irgendwie selbst spüren,
selbst zur Ruhe bringen oder so?
Dein Eindruck gibt m.E. etwas wieder, das über Kinder des autistischen
Spektrums gesagt wird. Es gelingt letzteren nicht so - wie den meisten
anderen Kindern - Zusammenhänge in dem zu finden, da sie
möglicherweise anders wahrnehmen. D.h. sie können sich die Welt nicht
mit Worten anderer erklären und daher auch weniger verstehen. Dazu
gehören kausale Zusammenhänge genauso, wie zeitliche und räumliche.
Deshalb können sie mit dem üblichen Unterricht nichts oder kaum etwas
anfangen. Sie sind daher verwirrt und wenn sie nicht angeleitet werden,
eine eigene Ordnung zu finden, wird diese Verwirrung zu einem klinischen
Syndrom, das sich zunehmend verfestigt.
Schaukeln, Geräusche machen, Gegenstände fixieren, können als ihre
Versuche aufgefasst werden, in dieser Verwirrung für sich Gleichbleibendes
zu schaffen und festzuhalten.
Du wirst mit diesem Kind wahrscheinlich nur weiterkommen, wenn Du es
individuell anleitest, bzw. es dort mit einbeziehst, wo es deutliche Signale
gibt, dass es "dabei" sein kann.
monika
ZitatOriginal von Carina16
wie geht ihr denn mit Elternkritik um? Ich muss sagen, dass ich auch nach 2
Jahren im Job Kritik von Eltern sehr persönlich nehme und richtig schlecht
drauf bin, auch wenn sie mich persönlich gar nicht angreifen...
Ich habe noch nach 30 Jahren jede Kritik an meinem Unterricht persönlich
genommen. Erst nachdem ich herausgefunden habe, dahinter steckt
eigentlich meine Einstellung perfekt sein zu müssen, gelang es mir
Gelassenheit zu entwickeln. Ich habe entdeckt, dass in jeder Kritik auch immer
etwas Zutreffendes steckt, das ich ändern kann, wenn ich möchte.
Inzwischen gelingen mir so Sätze: "So habe ich das bisher noch nie gesehen!"
oder "Ja, da könnte was dran sein!" oder "Wie sehen andere das denn?"
monika
Vielleicht möchtest Du Dich
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Diese Adresse bzw. die Firma kann ich sehr empfehlen, da sie ein auf Dich
zugeschnittenes Fortbildungsprogramm mit Dir erarbeitet.
monika
[Werbung ist hier nicht erwünscht und allmählich wird's echt nervig! Nele]
