Wie Deutschnachhilfeschüler noch besser unterstützen?

Klingt bei den Deutschkenntnissen gepaart mit den Anstrengungen und dem geringen Outcome nach der falschen Schulart.

Drei Fünfer in den Hauptfächern, nur knapp abgewendet, untermauern meine Vermutung.

Wie ist denn sein allgemeines kognitives Niveau?

Wie lange kann/lernt er schon Deutsch?

Wird in der Familie Deutsch gesprochen?

Zitat von Kieselsteinchen

Klingt bei den Deutschkenntnissen gepaart mit den Anstrengungen und dem geringen Outcome nach der falschen Schulart.

Oder LRS? Oder Sprachentwicklungsstörung? Oder ADHS? Oder ... ? Ferndiagnose ist immer schwierig. Wir wissen ja noch nicht einmal, ob der Schüler ein- oder mehrsprachig ist.

Die TE hat nach Ideen gefragt, deswegen habe ich meine Vermutung geäußert.

Für wie auffassungsbegabt hältst du ihn?

Zitat von Safira

Aber das Weglassen/Vergessen ganzer Wörter beim Schreiben finde ich schon irgendwie seltsam und auch, dass er Nomen mal klein, mal groß schreibt.

So selten ist das nicht. Und kann verschiedene Ursachen haben (ein paar Möglichkeiten habe ich oben aufgeführt).

Natürlich muss man all die von dir, Plattenspieler, aufgeführten Möglichkeiten prüfen.

Aber ich bitte auch darum, bei all der Diagnose nicht die einfache und doch so häufige Ursache aus den Augen zu verlieren: Überforderung wegen Erreichen der Leistungsgrenze ohne Hintergrunddiagnose.

Interessehalber, welches war das dritte Hauptfach mit einer 5, wenn er in Mathe auf 3 steht?

Einiges (vergessen, vertauschen, nicht selbst korrigieren) spricht für Konzentrationsproblematik.

Interessant finde ich das hier:

Zitat von Safira

- Er hat einzelne Elemente der Bildergeschichte falsch beschrieben, sodass der Gesamtzusammenhang leider nicht richtig war.

Was sagt er dazu, wenn ihr die Bilder zusammen durchgeht, hat er die Geschichte wirklich nicht verstanden?

Generell würde ich sagen, so konkret wie möglich vorbereiten, Strategien vermitteln, üben. Also hier zum Beispiel keine ausgefeilten Formulierungen und komplexe Rechtschreibregeln, sondern das Nötigste, um auf eine 4 zu kommen, etwa Zusammenhang vergegenwärtigen, Ablauf einhalten, Kriterien des Berichts berücksichtigen.

Beim Erarbeiten oder Üben kann man zunächst vormachen, wie es geht und sprachlich begleiten "ich überlege mir zuerst das und das. Dann mache ich soundso. Nun überlege ich mir: kann das sein?" Etc. pp.

Aber mir scheint, du machst schon alles, was möglich ist. Bestimmt frustrierend, aber wenn doch größere Probleme vorliegen sollten, vielleicht nicht durch mehr Nachhilfe zu ändern.

Ich bin zwar aus einer anderen fachlichen Richtung, habe aber früher sehr viel Nachhilfe gegeben und ein paar Punkte kommen mir bekannt vor. Andere Phänomene kenne ich von Schülern aus der Unterrichtspraxis. Daher traue ich mich mal:

Zitat von Safira

Manchmal habe ich schon den Eindruck , dass er meinen Erklärungen nicht mehr ganz folgen kann, sobald es etwas Abstrakter wird (z.B. beim Thema Wortarten oder den Zeitformen in Englisch ).

Was für einen Eindruck hast du denn allgemein von ihm beim Sprechen? Kann er sich verbal gut, flüssig und mit ausreichend breitem Wortschatz ausdrücken und hat die Schwierigkeiten "nur" im Schriftlichen, oder hapert es allgemein auch an der Sprechfertigkeit?

Und hierzu:

Zitat von Safira

Kurz nach dem Erklären kann er einige Punkte, die ich ihm erklärt habe, ganz gut umsetzen, aber schon ein paar Stunden später scheint alles Vergessen und in der Klassenarbeit sah es dann so aus, als hätten wir nie geübt.

und

Zitat von Safira

Wenn wir in der Vergangenheit Bildergeschichten zusammen durchgegangen sind, hat er sie immer richtig erfasst.

Hier mal gut prüfen, ob er es wirklich verstanden hat und selbst umsetzen konnte. Manche SuS haben in der Nachhilfe eine Art "Cold reading" perfektioniert. Das heißt, vielleicht beobachtet er deine Reaktionen sehr genau, wenn er was zur Bildergeschichte sagen soll, und dreht sofort in eine andere Richtung ab, wenn er merkt, dass du ein wenig die Stirn runzelst oder nicht positiv bestärkend reagierst. Das kann dann den Eindruck erwecken, als könne er die Aufgabe selbst lösen, aber eigentlich tastet er mehr im Dunkeln herum und liest an (mehr oder weniger subtilen) Reaktionen deinerseits ab, ob er auf der richtigen Spur ist.

Dasselbe bei den Erklärungen: Sagt er nur, er hätte es verstanden, oder hat er wirklich? Hast du ihn in der Nachhilfe mal in einer Art Prüfungssituation "allein gelassen" und nur beobachtet? Denn auch hier neigen manchmal Nachhilfelehrkräfte dazu, sehr kleinschrittig zu erklären und dann hangelt man sich halt so durch, aber das "große Ganze", das dann in der Klassenarbeit abgeprüft wird, ist dem Schüler trotzdem nicht klar.

Ich stimme aber auch den Vorschreibern zu, die sagen, dass eine Ferndiagnose wirklich schwierig ist, weil es so viele verschiedene Gründe geben kann. Ein Gespräch mit den Eltern finde ich daher auch sinnvoll. Und was sagt der Schüler selbst eigentlich?

Zitat von Safira

Das war für mich sehr aufschlussreich, weil ich ihn in der Nachhilfe ganz anders erlebe. Ich hatte immer den Eindruck, er gibt sich Mühe ...

Vielleicht gibt er die sich in der Nachhilfe ja auch. Dort ist er schließlich alleine mit dir, so dass zahlreiche Optionen sich selbst abzulenken oder abgelenkt zu werden entfallen.

Ich hatte zuletzt mal jemanden in einer meiner Hauptschulzugklassen hinten drinnen sitzen. Normalerweise lenken viele davon sich konstant selbst und gegenseitig ab, so dass sie Erklärungen gar nicht erst mitbekommen, geschweige denn verstehen. In der Stunde war es quasi mucksmäuschenstill, weil sie sehr aufgeregt waren. Prompt kamen wir auch richtig gut voran bei der Arbeit, weil es eben allen leichter gefallen ist, sich auf die eigentlichen Aufgaben zu konzentrieren. Das spielt immer mit eine Rolle, zusätzlich zu dem Effekt, dass man als Lehrkraft in der Nachhilfe unter Umständen so viel (auch unbewusste) Hilfestellung gibt durch Mimik, Gestik, zielgerichtete Tipps, die genau auf dieses eine Kind zugeschnitten sind, nicht auf eine ganze Klasse, dass Erfolgserlebnisse leichter fallen, als im regulären Unterricht, was zusätzlich motiviert.

Ich habe auch lange Nachhilfe gegeben und immer versucht, meinen SuS dabei kurze, griffige Eselsbrücken an die Hand zu geben, die ihnen erlaubt haben bei korrekter Anwendung 60-80% der Aufgaben (weitestgehend) korrekt zu lösen. Damit hatten die Kids genügend Erfolgserlebnisse bei Klassenarbeiten und in der Schule, um auch dort wieder etwas motivierter mitzuarbeiten und/ oder wieder mehr Selbstvertrauen aufzubauen („Ich kann das“), so dass sie auch langfristig gesehen erfolgreicher waren im Unterricht. Das mit den Eselsbrücken klappt nicht immer, aber doch überraschend häufig meiner Erfahrung nach, zumindest beim SEK.I- Stoff.

Zuerst habe ich mich gewundert, dass man mit so einer Leistung überhaupt in der Realschule Klasse 7 sitzt, aber als ich

Zitat von Safira

Es ist wohl so, dass der Junge im Unterricht seit langem nicht aufpasst, Unsinn macht und dadurch auch vieles nicht mitbekommt. Dadurch habe er große Defizite, die eine Nachhilfestunde die Woche auch nicht ausbügeln könne. Hausaufgaben werden wohl selten gemacht und Tafelbilder nicht mitgeschrieben usw.

das gelesen habe, war mir das schon klar. Das Gespräch würde ich auch den Eltern weitergeben, denn die geben natürlich gerne der Lehrerin "die ihr Kind nicht mag" die Schuld.

Vielleicht kann er sich in der großen Gruppe auch nicht konzentrieren (ADHS), aber das wird in dem Alter wohl schon längst abgeklärt sein, denn dann wäre das Problem ja nicht neu.

Wenn die Eselsbrücken in der Nachhilfe gut funktionieren, dann lass ihn vor Tests/ KAs gezielt Spickzettel schreiben mit den Eselsbrücken. Nicht um diese einzusetzen, aber weil das, was man dort ganz komprimiert notiert oftmals gut lernbar ist und über den Weg des Spickzettels oftmals besser in Erinnerung bleibt.