Eigenverantwortlicher Unterricht: Mathe

Hallo Halbmond,

zunächst würde ich schauen, wie weit die einzelnen Kinder im Bereich Mathematik sind, was sie schon können, wo es noch hapert.
Ich investiere immer sehr viel Zeit in die Zahlraumerweiterung bis 100 und halte eine 100er Tafel für absolut nötig.
Sowohl in groß als Klassen- oder Tafelbehang und natürlich in klein, für die Hände der Kinder.

Ich habe dazu eine bewegliche Hundertertafel erstellt, die einzelnen Zahlen stehen auf kleinen Kärtchen und ich pappe sie mit diesem Tesaklebezeugs (von dem ich nie weiß wie es heißt) an die Wand.
Man kann sehr viele interessante und lustige Spiele mit so einer Tafel spielen.

Die Tafel sieht dann so aus ( 1m x 1m):

[Blockierte Grafik: http://www.raetselralley.net/100.jpg]

Für die Kinder habe ich laminierte Hunderterfelder im DIN A4 Format.
Vorne mit Zahlen, auf der Rückseite mit einem Punktefeld versehen.
Außerdem habe ich 100er Stecktafeln aus Holz, in die man für jede Zahl so einen Holzpinn stecken kann.

Liebe Grüße
strubbelsuse

P.S. Die Vorlage zur beweglichen Hundertertafel findest Du auf der Zaubereinmaleins Seite im allgemeinen, frei zugänglichen Teil.

@ Halbmond

Ich finde das lässt sich nicht pauschalisiert sagen.
Mit meiner jetztigen Klasse, die ja gerade die 2 hinter sich haben, konnte ich sehr früh mit dem Einmaleins beginnen.
Ich hatte aber auch schon Klassen, da ging das vor Ostern gar nicht.

Ich würde mich diesbezüglich nicht festlegen. Wenn Du sicher bist, dass die Kinder den Hunderterraum überschauen können, wenn sie dort addieren und subtrahieren können (muss ja noch nicht mit gemischten zweistelligen Zahlen sein), dann kann man an das Einmaleins denken.

Das zumindest ist meine Meinung. Mag sein, dass andere Kollegen das ganz anders handhaben.

Liebe Grüße
strubbelsuse

Beim Thema Einmaleins erinnere ich mich gut an meine eigene Grundschulzeit (naja, jetzt ca. 18 Jahre her). Da hatten alle Schüler einen Einmaleinspaß (war einfach ein Stück Tonpapier so gefaltet, daß neun gleich große Felder entstanden. Eines für das Einsereinmaleins, eines für das Zweiereinmaleins usw.). Wir wurden dann von unserer Lehrerin von Zeit zu Zeit ein Einmaleins abgefragt (ich glaube, wir durften wählen, welches). Wenn alles richtig war, hat man in das jeweilige Feld einen Stempel bekommen. Wir sind da total drauf abgefahren, jeder wollte seinen Paß komplett haben (manche fanden einen solchen Spaß daran, daß sie weitermachten und mehrere Stempel sammelten).

Ich bin nicht in der Grundschule tätig und weiß nicht, ob so ein Einmaleinspaß heute "überholt" ist, aber wir fanden es, wie gesagt, toll.

LG,
Quesera

ich stand genau vor einem jahr auch dort, wo du nun stehst:

mit beginn des bdu's übernahm ich den kompletten mathematikuntericht in einem 2. schuljahr! das war rückbetrachtend zwar sehr viel arbeit (viel mehr als die anderen ref's, die immer 1-2 stunden mathe pro woche in der einen klasse und dann 1-2 stunden in einer and. klasse gaben und meistens das weiterführten, was der mathe-fachlehrer gerade machte...) und sehr viel verantwortung (hausaufgaben, tests, elterngespäche, noten/zeugniskommentare, förderberichte, förderpläne, differenzierungen usw.).

bei dir kommt es darauf an:
- inwiefern du von deinem mentor unterstützt wirst
- welche erwartungen dieser an dich und den matheunterricht hat
- welche erwartungen der vorherige (und spätere) fachlehrer dieser klasse an dich und den matheunterricht hat
- welches matheschulbuch die schule nutzt, ob du es auch benutzen sollst/musst, inwiefern du dich an dessen vorgehen halten sollst usw.
-welches material (100er-tafel, 100er-feld (groß und in klein für die kids), malwinkel usw. eure schule zur verfüung stellt bzw im mathebuch drinnen ist
- ob du vielleicht mit der fachlehrerin der parallelklasse zusammenarbeiten (unterricht gemeinsam planen, reflektieren etc) kannst

ich sollte mich weitgehend an das schulbuch halten und straff mit der einführung des hunderterraums und dem einmaleinsbeginnen, geometrie erst mal außen vor lassen...

ich habe zu beginn ein wenig wiederholt und von den kids nochmal "tricks" für schere aufgaben erläutern lassen, um dann den neuen zahlenraum einzuführen (erst durch material - zahnstocher, streichhölzer, perlen, steckwürfel etc. - und büdenln dessen). auf die stellenwerte und deren sinn habe ich durch bündeln häufig hin arbeiten lassen.

einmaleins und division habe ich nach weihnachten behandelt. ich denke, du solltest dich unbedingt vorher in die eunterschiedlichen theorien einlesen (1. zuerst multiplikation, dann div.; 2. alle reihen, 3. alle reihen direkt vernetzt usw.) bzw. deine mentorin fragen, welches vorgehen sie am besten findet.
ich hatte in dieser zeit 2 mathe-UB's und da wurde häufig gefragt, warum ich das so und nicht so mache, deswegen unbedingt vorher informieren und einen eig. standpunkt entwickeln, am besten in anlehung dessen, was das seminar dazu lehrt

das war jetzt ein wenig viel- frag ruhig, wenn du noch mehr bzw, konkreteres wissen möchtest!!!

lg und toi-toi-toi, du wächst in die rolle der methe-fachlehrerin schon herein und ich hoffe, du bekommst viel unterstützung von anderen fachlehrern und deinem mentor,
silke

ich bin jetzt auch im letzten halbjahr meines ref's.
musst du denn jetzt noch so viel bdu geben, dass er für den eigenverantwortlichen matheunterricht reicht??
bei uns im seminar haben die meisten jetzt keinen bis nur noch 2-3 stunden bdu pro woche und das reicht natürlich nicht aus, um noch der fachlehrer für ganz mathe zu sein...

einen 1x1-pass hatte ich auch und fast täglich kopfrechenaufgaben, sowohl addition und subtraktion als auch einmaleins und division, weil meine mentorin koüfrechnen so wichtig findet...

ach so, verstehe
wir durften uns die 18 stunden nur auf die letzten 3 halbjahre verteilen, wobei die meisten ref's wg der enstehenden prüfunden jetzt, dem lernaufwand fürs kolloquium etc. keinen oder nur noch wenig bdu im letzten halbjahr haben...
die volle verantwortung für mathe, wie ich sie im letzten schuljahr hatte, wäre mir jetzt zu viel