Planung erster Deutsch Mini-UE zum Thema Adjektivdeklination und kreative Textproduktion (Handlungsorientiert, Montessori)

Vor allem bei dem Gedicht beachten, dass da nicht nur die Formen im Nominativ, sondern auch im Akkusativ drin sind.

Sollen SuS auch mit Begriffen wie Adjektiv und Deklination umgehen können?
Werden ihnen die Begriffe aus ihrer Ursprungssprache erschlossen?
Zu oft unterbleibt dies und führt zu unnötigen Verstehensblockaden.

"Warum verwenden wir überhaupt das Wort Adjektiv?"

Interessant sind in diesem Zusammenhang auch die Ausführungen hinter nachfolgenden Links:

https://www.schulentwicklung.n…nk/material/download/1621

und

https://d-nb.info/970513623/34

Für die schwächeren SuS kannst du Tippkarten machen, auf denen Nomen und dazu passende Adjektive abgedruckt sind, vielleicht auch schon flektiert,

für die stärkeren SuS würde ich in die Wortschatzarbeit gehen, sodass sie neben "schön" und "nett" andere Wörter finden sollen, Wörter nicht doppelt verwenden dürfen etc.

Ich bin mir nicht sicher, ob es für die Kinder in der Gedichtform nicht zu schwierig ist, gerade zu Beginn, da sie sich dann sowohl auf die Form, als auch auf den Inhalt UND auf die Flexion konzentrieren müssen.

Alternativ könnte man einen Gegenstand jeweils mit mehreren Adjektiven beschreiben:

es ist die/eine ___________ , _________________, ___________ und __________ Katze,

sodass man nur im Nominativ oder Akkusativ bleibt und die Endungen bei den Adjektiven gleich bleiben.

Dabei wird im Vergleich der beschreibende Charakter sehr deutlich, da dann nebeneinander

a) die schöne, kleine und niedliche Katze und

b) die fuchsteufelswilde, fauchende und kratzende Katze stehen.

Eine Möglichkeit ist, etwas malen oder anmalen zu lassen. Ich habe mal blanko-Schneemänner eingesetzt, die dann unterschiedlich aussahen, ein ähnliches Spiel habe ich mit Zwergen und noch eines mit Drachen für den DaZ-Unterricht, die Abbildungen selbst sind dabei eher zweitrangig.

Hat man die Sachen malen lassen, hat man sie in der Anzahl der Schüler vorliegen, es sind immer die gleichen Tiere oder Gegenstände, dennoch kann man sie mit Hilfe von Adjektiven näher beschreiben.

So kann man eine Bildkarte in die Hand nehmen und sagen, was abgebildet ist oder Beschreibungen erstellen (lassen), die Verlesen dazu auffordern, aus der Sammlung genau diese Abbildung zu finden.

Aber es wäre etwas komplett anderes, als dein Treppengedicht.

Ich gebe @samu recht, dass du allein gelassen wirkst.

Außerdem ist auch mein Eindruck, dass dies bei den Uni-Praktika häufiger so ist.

Dabei sammelt man zwar Erfahrungen, ohne Anleitung gewöhnt man sich aber auch einen Planungs- oder Unterrichtsstil an, der einem später auf die Füße fallen kann.

Bei dir ist es so, dass du das Treppengedicht als Methode setzt, nun alles andere dazu stimmig werden soll.

Tatsächlich sollte man sich mit der Sache auseinandersetzen, die Kompetenzen in den Blick nehmen und eingrenzen und davon ausgehend die methodischen Möglichkeiten finden.

Das von dir genannte Ziel ist das einer kompletten ÜBER, dann grenzt du es ein und plötzlich bleiben 2 Stunden übrig.

Unklar ist, was die SuS zuvor zu Adjektiven gemacht haben und was du aus dem 2. SJ reaktivieren kannst.

Wenn du noch erläutern musst, dass man das Adjektiv zwischen Artikel und Nomen setzen kann, würde ich damit in der ersten Stunde beginnen... Wortkarten mit Artikeln, Nomen und Adjektiven an die SuS geben, ggf. an einer Stelle die Montessori-Symbole darauf, in der Mitte mehrere Stühle und die Schüler setzen sich dort hin, sodass es immer neue Kombinationen gibt, die gelesen und reflektiert werden.

Da merken sie schnell, dass die Reihenfolge Artikel, Adjektiv, Adjektiv, Adjektiv, Nomen sein muss.

Wenn du DaZ-SuS hat, musst du entweder über Farben oder Tippkarten oder eine Übersicht die Flexion visualisieren, sodass sie nicht raten müssen, sondern sie Endungen sicher setzen können:

Wenn du das Treppengedicht einsetzen willst, benötigst du gleich Nominativ und Akkusativ, abhängig von Genus und Numerus. Das wird aber schnell unübersichtlich und ist auch ziemlich abstrakt, zudem muss den SuS der Genus bekannt sein, wovon bei DaZ-Kindern nicht auszugehen ist.

Möglich wäre auch, diesen SuS Legematerialien zu geben, aus dem sie wählen können und so durch das vorstrukturierte Material zu sprachlich korrekten Texten kommen, dabei muss man abwägen, ob dies eher hilft oder eher eingrenzt.

Übersichten und Tipps findet man auf Lehrerseiten und in DaZ-Materialien.

Überlegen solltest du dir in diesem Zusammenhang, ob du vorab die Erläuterungen gibst oder im Anschluss die entstandenen Texte reflektierst und ihr gemeinsam Regeln für die Flexion aufstellt, das ist u.a. abhängig von der Leistungsfähigkeit der Klasse.

Wenn du die Klasse besser kennst, könntest du überlegen, ob du mit leistungsheterogenen Tandems weiterkommst, sodass die schwächeren SuS an ihrer Seite ein anderes Kind haben, das die Flexion direkt korrigieren kann.

Zitat von Palim

zudem muss den SuS der Genus bekannt sein

Das Genus muss den SuS bekannt sein.

Wie wäre es denn, Pappkärtchen mit Nomen zu basteln wie "Apfel", dann Kärtchen mit "rot", separates Kärtchen mit Endung "e" etc, damit die Kinder dann die Kärtchen aneinanderreihen können und sich dann "der rote Apfel" etc ergibt (gibt es vllt auch schon in einem Schulbuchverlag mit Schwerpunkt Grundschule und/oder DaZ-Grundschule auch schon als Kopiervorlage oder fix u fertig zu kaufen, wenn du nicht gerne bastelst

Ich fände ein Gedicht in der Grundschule auch mit DaZ-SuSe zu schwierig und zu abstrakt.

Ich greife mal den Apfel auf. Man könnte ja 2 Apfel mitbringen und beschreiben lassen.

der grüne vs der rote Apfel, aber die runden Äpfel

dann ist da noch eine lange, gelbe Banane

Was findet sich noch im Obstkorb?

Und dann können die Kinder ein anderes Kind beschreiben. Wie ein Quiz.

Sie hat blonde Haare und ein rotes Kleid. Wer ist das?

Er hat braune Haare, eine blaue, lange Jeanshose und ein grünes T-Shirt an.

Als Puffer für ganz schnelle am Ende gibt einen Vordruck von einem Körper und einen Text in dem die Farbei der Kleidung beschrieben ist und sie dürfen die Männchen entsprechend ausmalen.

Meiner Meinung nach sind alle unterschiedliche Ansätze, die alle möglich sein können und ihre Berechtigung haben.

Die SuS, die intuitiv richtig sprechen und schreiben, werden mit dem Gedicht kein Problem haben, weil sie die Sprache richtig verwenden. Mit ihnen könnte man mit dem Gedicht einsteigen und im Anschluss die Regeln herleiten oder begründen.

Bei denen, die ich nicht richtig sprechen, geht es aber nicht, da sie die Flexion falsch anwenden könnten. Da wäre die TextProduktion eher der Abschluss der Einheit. Zunächst bräuchten die SuS eine Anleitung, die Darlegung der Regeln. Vielleicht können sie mit Adjektiven beschreiben, nicht aber die richtigen Endungen wählen. Gerade deshalb hilft auch das Einbinden von Bildern, Gegenständen, Vergleichen für die Wortart an sich, nicht aber für die Endungen. Diese müssten als Wortmaterial angeboten werden.

Das Verfassen des Gedichtes müsste man entsprechend vorentlasten, entweder durch strukturiertes Material, aus dem sie wählen, wobei es so angeboten sein muss, dass man keine Fehler machen kann,

- möglich wäre ein Lückentext mit Angeboten je Lücke, aus denen man wählt (bei 4teachers gibt es so ein Monster-Würfel-AB, wo man aus 6 Möglichkeiten eine erwürfelt und einsetzt, die Wörter sind aber schon entsprechend der Lücke flektiert) oder

- Stationen, z.B. jeweils eine zum Apfel, zum Pferd, zur Blume, wo entsprechendes Wortmaterial ausliegt, zusammengelegt und dann abgeschrieben werden kann, oder

- Tippkarten mit entsprechendem Angebot,

oder die Vorentlastung erfolgt durch die Einheit selbst, in der die Fähigkeiten allmählich aufgebaut werden und am Ende entlang der strukturierten Anleitung und visualisierter Regeln die Flexion quasi nach Rezept gelingt.

DaZ-SchülerInnen ist ansonsten ein weiter Begriff, das reicht von Alphabetisierung bis Studium.