Wie merkt man, dass ein Fachwechsel angebracht ist?

Zitat von Lehramtsstudent

Ich finde es auch nicht OK wie mit dir, @tabularasa, hier teilweise umgegangen wird

Dem stimme ich zu.

Leute, ihr benehmt euch hier teilweise wie Rowdys auf dem Schulhof, die eine neue Schülerin umzingeln und piesacken. Ich finde das schade!

Also ich habe auch nur einen reinen SEK II Abschluss, ich dürfte also auch nicht so eben an eine Realschule/Sek I Schule.
(abgesehen von meinem Fach ...)

Schulform sollte man wirklich vorher schon genauer schauen, denn wie die Übergänge dazwischen in x Jahren sind weiß keiner, auch beim Schulamt nicht.

Zitat von Lehrerin2007

@CDL

Ja, das auch oder vor allem. Oder wie definiert ihr "Fachwissen aus dem Studium" für euch?

Für mich ist es v. a. das Wissen über meine Fächer (in meinem Fall zwei Sprachen), deren Geschichte, deren Aufbau, die Literatur meiner Fächer usw. - alles sicherlich wichtig, aber gebrauchen tue ich es wenn überhaupt nur unbewusst und nicht viel im Schulalltag. Ich finde, dass man generell zu viel Theorie und zu viel "über" das Fach lernt als viele Dinge, die man unbedingt auch als Lehrer braucht. Das kommt einfach viel zu kurz und ich für meinen Fall hatte Glück, dass ich dann doch zu dem Beruf gepasst habe.

Aber das ist ja nur mein Eindruck. Und gar nicht das eigentliche Thema des Threads...

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Ich weiß nicht, ob das wirklich off-topic ist, denn im Ausgangspost ging es ja auch darum, ob fachliche Inhalte lehramtsbezogen sind. Deswegen möchte ich mich gerne auf deinen Beitrag hier beziehen, denn ich bin ganz grundsätzlich anderer Meinung. Ich verwende jetzt den Begriff "Fachwissen" in deinem Sinne, also im Sinne von "wissenschaftlichem Fachwissen der Disziplin der Unterrichtsfächer".

Deine Aufzählung zeigt eine einseitige Fixierung auf die materialen Inhalte der Fachwissenschaft. Literarische Werke und ihre Einordnung in die Literaturgeschichte, Sprachgeschichte als genetischer Prozess, Semantik und Etymologie etc. In meinem Fach Geschichte wären das z.B. die Gründe der Industrialisierung, die Rechtstitel, mit denen die Nazis die Gleichschaltung forcierten, die Namen der mittelalterlichen Kaiser, wichtige Jahreszahlen etc.

Was ich dagegen nicht sehe, ist die eigentliche wissenschaftliche Arbeit an diesem Material und die historisierende, theoretische Reflexion über diese Arbeit. Was ich nicht sehe, ist, das "warum" - sowohl das "warum" der Veränderung als auch das "Warum" der wissenschaftlichen Betrachtung an sich aber auch der Art und Weise, wie diese Betrachtung erfolgt. Wissenschaft, vor allem Geisteswissenschaft, ist theoretische Durchdringung des Komplexes von Wissen und Umwälzung des Wissens, d.h. der Dynamik der Diskurse.

Ist dieses Wissen für die Lehrertätigkeit wichtig? Du sagst, es wäre ein "zuviel" an Theorie. Ich meine, nein. Ein "zuviel" an empirisch und diskursiv gesicherter Theorie kann es niemals geben, denn theoretisches Wissen ist Wissen um die Hintergründe. Sowohl der Sachverhalte als auch der Einordnung der Sachverhalte in die Bildungsvermittlung. Nur, wenn ich das habe, kann ich die Entscheidungen nachvollziehen, die hinter den gezwungenermaßen eklektischen Inhalten der Lehrpläne stehen. Nur dann kann ich selber solche Entscheidungen ad hoc treffen, um meine eigenen Unterrichtsinhalte sinnvoll zu machen und mit anderen Fächern zu vernetzen. Nur dann kann ich in Englisch, Deutsch etc. vernünftigen Literaturunterricht machen; nur so kann ich vernünftige Wissenschaftspropädeutik in der Sek II (und in Ansätzen in der Sek I) betreiben und den Lernern transparent machen; nur so kann ich neue Lernplaninhalte spontan in den Bildungskomplex einordnen und sinnvoll vermitteln.

Wissenschaft ist ein Handwerk und Lehrer sind wissenschaftlich gebildet und vermitteln dieses Handwerk in der Schule an Lehrlinge. Und wie in einem Handwerk muss die Ausbildung letztlich durch den Meister des Faches erfolgen; Geselle zu sein reicht nicht.

Abgesehen davon, ganz trivial, gibt es noch einen anderen, pädagogischen Grund, dass man ein wirklich breit ausgebautes wissenschaftliches Fachwissen jenseits der eigentlichen Lehrinhalte braucht. Man muss als Lehrer immer in der Lage sein, über sein Fach auf zufällig auftretende Fragen der SchülerInnen zu extemporieren. Und sogar über die Inhalte anderer Fächer korrekte Aussagen zu machen. SchülerInnen merken verlässlich und schnell, wieviel Ahnung ihr Lehrer hat. Man muss einfach arschviel wissen. Und das ist ein wichtiger Aspekt, was den Respekt angeht, den die SchülerInnen ihrem Lehrer entgegenbringen. "Den kannst du fragen, was du willst" ist ein hohes Lob, das man als Lehrerin an der Schule erfahren kann.

Zitat von Magistra

b) darauf hingewiesen wird, dass es eventuell mit der Lehrbefähigung Sek 2 und einem berufsbildendem Fach nicht klappen wird an eine RS zu gehen, weil ein anderer das konnte oder ein SE mit Sport ohne Lehrbefähigung da auch unterrichten kann

Vor allem ist ja auch eine Frage, zu welchen Konditionen man schulfremd eingestellt wird. Irgendwie als Vertretung kann jeder irgendwo unterrichten, aber das Ziel sollte ja sein, dass die Ausbildung so ist, dass man eine Beamtenstelle (alternativ eine unbefristete Angestelltenstelle, aber dann auch bitte auf E13) bekommt. Nicht eine schlecht bezahlte Dauervertretung.

Zitat von tabularasa

Ein Kommentar dazu: Das sehe ich anders, denn die Bestimmungen innerhalb der Länder scheinen extrem voneinander abzuweichen.
Meine Meinung.

Stimmt, die Bestimmungen der BL unterscheiden sich in vielem erheblich, bei einigen grundlegenden Aspekten gibt es aber ausreichend Übereinstimmungen dank der Abstimmungen innerhalb der Kultusministerkonferenz, um Hinweise erfahrenerer KuK auch aus anderen BL ernst zu nehmen. Wechsel von der Sek.II (als Lehrkraft) in reine Sek.I-Schulen sind nicht unmöglich, aber eben nicht als Standardmodell vorgesehen, weshalb diese immer von Ausnahmeregelungen, Sonderprogrammen für Quer- und Seiteineisteigern infolge akuten Mangels o.ä. abhängen und im Regelfall zeitlich befristet sind, weil man sonst ja die verschiedenen Studiengänge auch einfach auflösen könnte. Das gilt für alle Bundesländer (auch wenn die Detailbestimmungen dann natürlich unterschiedlich sind, genau wie die Bedarfe in den jeweiligen BL), weshalb ein Einzelfall von dem du weißt nichts darüber besagt, wie die Situation sein wird, wenn du einmal fertig bist. Der Regelfall ist, dass du mit einem berufsbezogenen Fach nicht einer Sek.I-Schule unterrichten wirst können. Sollte das in Niedersachsen prinzipiell anders geregelt sein, müsste sich dies in den Landesgesetzen finden lassen, wenn es dort nicht zu finden ist, solltest du für dich selbst davon ausgehen, dass es ich um eine aktuell gültige Sonderregelung handelt, die bis in 4-5 Jahren schon nicht mehr aktuell sein muss.

KuK = Kolleginnen und Kollegen

...kolleginnen und kollegen. die abkürzung ist sehr gängig, die leute hier im forum sind fast alle lehrer und kennen die gängigen abkürzungen. es ist ein bisschen viel verlangt, alles für potentielle nicht-lehrer-leser auszuschreiben. google weiß auch sehr viel.

Zitat von tabularasa

Das hier ist ein Unterforum mit dem Stichwort: Studium Lehramt. Da ist das nicht zu viel verlangt.Da könnte ich genauso gut sagen: Ihr habt ja euer Studium schon beendet und seid keine Studenten mehr. Warum seid ihr dann in diesem Forumteil?

Jetzt wird es tatsächlich albern.

Normalerweise stellen Studenten in diesem Teil Fragen und KuK helfen ihnen und beantworten diese. Studenten waren wir alle mal
Und damit bin ich wieder raus hier.