Langsam aber sicher erkennt die Öffentlichkeit, was für ein Verein die GEW ist

Jeder, der im Sinne seines Kindes handelt und nicht falsche und realitätsferne Ideale verfolgt, weiß, dass ein behindertes Kind, das den Regelschulanforderungen z.B. aus kognitiven Gründen nicht gerecht werden kann, im geschützten Rahmen des Förderschulbereichs besser gefördert werden kann als im Regelschulbereich, wo das Kind im schlechtesten Fall nur Mandalas ausmalt. Wir haben ein einzigartiges Förderschulsystem - es wäre schade, es nicht zu nutzen. Schade finde ich, dass immer negative Beispiele einer Förderschulbeschulung angeführt werden und darauf aufbauend automatisch geschlossen wird, dass das Kind im Regelschulsystem besser zurechtgekommen wäre - vlt. hätte es ja dort die gleichen oder noch mehr Probleme gehabt.
Ich bin mir sicher, dass sich jeder Grundschulkollege die Mühe gibt, Unterricht zu gestalten, in dem auch Kinder mit Förderbedarf angemessen berücksichtigt werden, aber auch das hat irgendwann seine Grenzen erreicht und wenn eine Lehrkraft sagt, dass sie ihr Bestes getan hat, aber an ihre Grenzen kommt und im Rahmen ihrer Möglichkeiten dem Kind keinen angemessenen Unterricht ermöglichen kann, dann ist das von allen Seiten zu respektieren, denn z.B. in der 3. Klasse Mathematik wird der Zahlenraum bis 1.000 erschlossen. Auch hier gibt es leistungsstärkere und -schwächere Schüler, aber es kann natürlich nicht sein, dass eine Lehrkraft parallel den Lehrstoff für einen Schüler, der kognitiv noch in der 1. Klasse hängt, neben ihren Hauptaufgaben zusätzlich aufbereitet.
Man muss sich von der Vorstellung lösen, dass ein Kind mit IQ 60 mal Analysisaufgaben rechnen kann. Wenn das Kind aber irgendwann lebensnahe Mathematik beherrscht, sprich die sichere Beherrschung der Grundrechenoperationen im natürlichen Zahlenbereich, sowie einfache alltägliche Brüche und Dezimalzahlen, das Einordnen der geometrischen Grundformen und ein elementares Verständnis für mathematische Muster im weitesten Sinne, dann hat man schon viel erreicht und hat das Kind auf seinen außerschulischen Alltag angemessen vorbereitet.

Zitat von Lehramtsstudent

Jeder, der im Sinne seines Kindes handelt und nicht falsche und realitätsferne Ideale verfolgt, weiß, dass ein behindertes Kind, das den Regelschulanforderungen z.B. aus kognitiven Gründen nicht gerecht werden kann, im geschützten Rahmen des Förderschulbereichs besser gefördert werden kann als im Regelschulbereich, ...

Jeder, der ein (behindertes) Kind hat, möchte, dass es die bestmöglichen Chancen hat. Wie kann da einer daherkommen und pauschal beurteilen, was realitätsfern ist und wo dieses Kind besser gefördert wird?

Jeder der unterrichtet weiß, dass es verschiedene Lehrpläne gibt, also nicht jeder im dritten Schuljahr bis 1000 rechnen muss.

Und jeder, der die Menschenrechtsabkommen der Vereinten Nationen kennt weiß, dass das ganze Problem nicht mit einem polemischen Satz abgetan ist, sondern Deutschland in Fragen der Inklusion vielen anderen Ländern hinterherhinkt. Und dass wir uns ein paar Gedanken zu Menschenrechten machen müssen. Dass daraus nicht folgt: kürzt Lehrerstellen, Mandalas für alle! ist jedem hier klar, damit ist aber halt nicht die ganze Problematik geklärt.

Da die GEW nun aber nicht für die Einstellung von Förderschullehrern oder Klassengrössen verantwortlich ist, finde ich es kontraproduktiv, sie dafür immer wieder verantwortlich zu machen.

Naja, zumindest mir geht es auch nicht darum, anderen meine Sichtweise aufzubinden, sondern eher meinen Standpunkt hierzu darzulegen. Die Förderschulthematik ist ja auch für mich relevant, da ich u.U. später meine Schüler bezüglich einer Förderbeschulung beraten (bzw. deren Eltern) und natürlich den Kollegen der weiterführenden Schulen eine gute Vorarbeit leisten muss.
Die Grundschule hat ja die Aufgabe, das Lernpotential der Schüler zu ermitteln und dazu gehört gegen Ende der Grundschulzeit auch die Selektion dazu. Ich sehe Selektion allerdings nicht als "Die Guten gehen ans Gymnasium, die Schlechten auf die Hauptschule" (=Bewertung), sondern als die Möglichkeit, den Schülern die Schulform zu empfehlen, auf der sie am besten gefördert und gefordert werden können.

Eltern befürworten inklusive Beschulung hauptsächlich aus zwei Gründen:
Fachliches Niveau - Eltern denken, dass auf der Förderschule ihre Kinder durch das (aus ihrer Sicht) niedrige Niveau noch stärker eingeschränkt werden, ihr Potential zu entfalten. Natürlich kann das theoretisch passieren. Aber nur weil der Input anspruchsvoll ist, heißt das nicht, dass automatisch auch mehr hängen bleibt. Um ein Extrembeispiel zu verwenden: Wenn ich einen 5.-klässler in eine Mathematik-Vorlesung an der Uni setzen würde, wäre der am Ende völlig erschlagen von dem Wissen und könnte damit gar nichts anfangen. Es gibt ja die Theorie der "Zone der nächsten Entwicklung" von Vygotsky, die im Prinzip besagt, dass Kinder am besten lernen, wenn das angesetzte Niveau ein bisschen über ihrem tatsächlichem Können liegt. Dann ist der Stoff fordernd, aber nicht überfordernd. Und dann lernt das Kind am besten, nicht wenn der Stoff möglichst anspruchsvoll ist.
Soziale Gründe - Eltern möchten, dass ihr Kind in einem "normalen" Umfeld lernen kann - mit und von anderen Kindern. Das Bild des blonden Kindes mit dem dunkelhäutigen, dem asiatischen und dem behinderten (hier ist auffällig, dass es sich zumeist um Kinder im Rollstuhl handelt, nicht jedoch um solche mit Autismus oder einer geistigen Behinderung) Kind wird da gerne für Werbezwecke verwendet, für so ganz realistisch halte ich es dann doch nicht. Kinder suchen sich oftmals ihre Freunde aufgrund ähnlicher Vorlieben aus und da sind die Schnittmengen der Interessen zwischen einem normalbegabten Kind und einem mit Autismus oder einer geistigen Behinderung doch eher klein. In der konkreten Klassensituation heißt das, dass sich die Kinder zwar tolerieren und auch akzeptieren, da sie den Umgang mit Behinderten gewohnt sind und somit keine Berührungsängste bestehen, das war es dann aber auch. Ohne dass es von der Lehrkraft im besonderen Maße thematisiert wird, merkt das Kind mit Förderbedarf ja schnell, dass es anders ist. Die Mitschüler denken sich meist nichts dabei, aber was antwortet man, wenn einer sagt "Hey, warum bekommt der immer die leichten Aufgaben?". Die Lehrkraft meint es bestimmt nur gut, aber ich empfinde das schon fast diffamierender als wenn der Schüler im Rahmen einer Förderbeschulung an den gleichen (oder zumindest ähnlichen) Aufgaben wie seine Mitschüler arbeiten kann, nicht stets das schwächste Glied ist und in der Schule Erfolgserlebnisse hat ("Ich KANN etwas und das vlt. sogar besser als jemand anderes.").

Es muss immer im Einzelfall entschieden werden, ob ein Förder- oder eine Regelschulbesuch Sinn macht, auch weil es ja nicht Behindertenschule, sondern Förderschule heißt, sprich, es gibt Kinder, die trotz ihrer Einschränkung durch Überkompensierung ihrer anderen Fähigkeiten dennoch die Ziele der Regelschule realisieren können. Eine Förderschule kann aber auch durch den geschützen Rahmen ermöglichen, dass die Kinder derart gefördert werden, dass sie zu einem späteren Zeitpunkt doch noch an die Regelschule wechseln können oder dass sie (z.B. beim Förderschwerpunkt geistige Entwicklung) zumindest derart vorbereitet werden, dass sie nach der Schule ihren Alltag so selbstständig wie möglich meistern können.

Zitat von Susannea

Jedes Kind ist anders und das gilt es zu berücksichtigen.

Dem würde ich dir nicht widersprechen, dennoch hat das alles seine Grenzen. Ich kann durch Differenzierung ermöglichen, dass alle am selben Thema arbeiten, der leistungsschwächere Schüler, indem er mehr Hilfestellungen und eher geschlossene Aufgabenformate bekommt, der leistungsstärkere, indem er mehr Knobelaufgaben und nach oben offene Aufgabenformate erhält - solange alle Schüler am Ende der Jahrgangsstufe die im Rahmen der Bildungsstandards formulierten Kompetenzen erworben haben. Wo meine Kompetenzen jedoch enden, ist wenn Schüler X am Zehnerübergang hängt, Schüler Y bereits schriftlich im 1000er-Bereich operiert und Schüler Z übertrieben gesagt Kurvendiskussionen durchführen könnte. Wenn dann noch Schüler mit Verhaltensauffälligkeiten oder Sprachproblemen hinzukommen, kommt selbst die Grundschule mit ihrem Image der "Schule für alle" an ihre Grenzen. Wenn du, Susannea, es schaffst, alle deine Schüler ideal zu fördern und zu fordern, dann freut es mich für dich und deine Schüler. Die Gefahr besteht jedoch, dass man sich mit diesem Ansatz übernimmt und letztendlich keinem der Schüler wirklich gerecht wird, vor allem wenn die finanziellen Mittel begrenzt, die Erwartungen der Eltern und die bürokratischen Anforderungen hoch sind.

Susannea: Es gibt auch Leute, die dem jahrgangsübergreifenden Lernen kritisch gegenüberstehen. Ich selbst bin ja schon Teil der neueren Schülerschaft gewesen, die bereits offener unterrichtet wurde als die Frontalunterricht-Generation, darunter auch einige Elemente, die ich gut fand und selbst im Unterricht einsetzen würde (z.B. Wochenplan). Von einem ganz offenen Unterricht a la Falco Peschel halte ich jedoch nichts und finde ich nicht erstrebenswert.
Bei Sprachproblemen meinte ich weniger Schüler mit Sprachstörungen als solche mit geringen Deutschkenntnissen, die je nach Einzugsgebiet natürlich mal mehr, mal weniger relevant für den Lehrbetrieb sind. Wie du meiner Legende entnehmen kannst, ist Deutsch eines meiner Fächer und dazu gehört natürlich das Vermitteln der Kulturtechniken Lesen und Schreiben, sowie die Systematisierung der intuitiv bereits bekannten grammatischen Strukturen der deutschen Sprache. Das setzt allerdings solide, im Idealfall muttersprachliche, altersgemäße Sprachkenntnisse im Deutschen voraus. Kindern die deutsche Sprache (im Sinne eines Fremdspracherwerbs) von Grund auf zu lehren, vor allem dann, wenn keine weitere Sprache als gemeinsamer Nenner besteht (vgl. TEFL), kann u.U. äußerst mühsam sein und überschreitet meine Kompetenzen. Wenn du das erfolgreich und engagiert betreibst, freue ich mich dennoch für dich .
Mit bürokratischen Anforderungen (die Umschreibung ist vlt. unglücklich gewählt, ich erkläre, was ich meine) spreche ich nicht von solchen, die es explizit durch Inklusion gibt, sondern die so oder so durch den schulischen Betrieb allgemein bestehen, z.B. die Vera-Vergleichsarbeiten in Klasse 3, Projektwoche, Schulkonzepte und -feste, sowie Ausflüge.

Tolle Anmerkung von Frosch und Bolzbold!