leidiges Thema Vokabeln lernen

Ich habe das gleiche Problem. Allerdings ist es bei meinen Schülern oft eher so, dass sie glauben, gelernt zu haben, allerdings nicht richtig lernen und sich daher nichts merken können. Daher übe ich das Lernen mit den Schülern im Unterricht und simuliere die Situation zu Hause, damit sie erst einmal das Handwerkszeug haben. Wenn die Schüler es aber eigentlich könnten und einfach nur faul sind, dann ist das natürlich noch mal etwas anderes. Da fällt mir leider auch nichts anderes ein...Aber vielleicht vermeiden sie es auch, weil es ihnen so schwer fällt und sie das Lernen nicht können?

Also ich habe den Schülern im Unterricht verschiedene Formen des Lernens gezeigt z.B. mit Bildern oder mit dem gedanklichen Ablegen der zu merkenden Dinge auf einem imaginären Weg. Dann gab es einen kleinen Wettbewerb: wer es schafft sich eine typische aber verrückte Einkaufsliste (100g Schinken, 2 Rollen Toilettenpapier, 4 Tafeln Schokolade etc) mit allen Details zu merken, hat gewonnen. Damit hatte ich zwar nicht alle auf meiner Seite, aber sie wurden besser, kreativer und motivierter sich Dinge merken zu wollen. Das galt dann auch für Vokabeln.

Bisher hat das nur einmal wirklich gekappt, aber ich versuche es jedes Jahr wieder! Die Hoffnung stirbt zuletzt

Mir persönlich viel das Sprachlernen wesentlich leichter, wenn ich sinnvolle Phrasen als ganzes lernte.
Nicht gut klargekommen bin ich mit dem hoch- und runterorgeln von Vokabellisten sowie Deklinations- und Konjugationstabellen.
Das heißt m.E. nicht auf Vokabeln etc. zu verzichten, aber vielleicht hilft es diese in einem sinnvollen Zusammenhang zu nutzen.

@ Ulknudel: wie sieht denn dieses Üben des Vokabellernens konkreter aus?

Teilweise ganz klassisch: Die Schüler müssen die Wörter ganz oft lesen, ich gebe einen Zeitraum an Einzelarbeit vor, in dem sie nur lesen müssen und ein "ich bin fertig" nicht gilt, dann müssen sie sie schreiben, dann decken sie sie ab und testen sich mündlich und auch schriftlich. Das hört sich für Außenstehende vielleicht total stupide an, aber meine Schüler (nicht gerade die Bildungsbürgertumskinder...) lesen sich die Vokabeln einmal durch und denken dann, das war es. Das mache ich manchmal am Stundenanfang. Und manchmal auch noch einmal am Ende einer Doppelstunde, denn bis dahin haben sie schon wieder einiges vergessen und das Kurzzeitgedächtnis funktioniert nicht mehr so richtig. Manchmal gebe ich sie auch nicht auf und teste die Kinder am Anfang der nächsten Stunde, um ihnen den Unterschied zwischen Kurzzeitgedächtnis und Langzeitgedächtnis zu zeigen. Oft sagen Schüler ja auch, dass sie zu Hause immer alles können, kein Wunder, direkt nach dem Lernen ist ja auch noch alles parat. Das versuche ich ihnen praktisch näherzubringen.

Wir fertigen aber auch gemeinsam einen Karteikasten an, die Kinder lernen sich Bilder und Eselsbrücken zu bauen. Ich stelle ihnen Eselsbrücken vor und dann müssen sie selbst welche finden.

Wie gesagt, man kann bei unseren Schüler nicht voraussetzen, dass sie zu Hause Lernbegleitung haben oder ihnen jemand Lerntipps gibt. Und auch nicht, dass sie das Durchhaltevermögen haben, sich die Wörter mehr als einmal durchzulesen.

Aber auch mir geht das Thema "Vokabeln" wirklich oft auf die Nerven.

Mal aus dem Blickwinkel der Primarstufe: hauptsächlich spielerisch. Zum Stundenbeginn gibt es meistens ein kleines Spielchen in Bezug auf das gerade aktuelle Vokabular, z.B. Catch the fly, Eckenvokabeln, Hangman... selbst Schüler, die nicht gelernt haben, wiederholen dadurch die Vokabeln, und steter Tropfen höhlt den Stein!

1. Ich gebe die neuen Vokabeln -oder zumindest einen Teil von ihnen- als Hausaufgabe auf, bevor wir den Lektionstext bearbeiten. Dies überrascht, weil es praktisch bedeutet, dass die Schüler die Wörter kontextunabhängig lernen. Lernpsychologisch völliger Mist.
Aber die Schüler schlugen mir das mal vor, weil es eine Kollegin bei denen schon so gemacht hatte.
Ich bilde mir ein, dass es so alles ein bisschen glatter geht, weniger holprig. Damit meine ich auch die Erschließung der Lektionstexte, welche manchmal regelrecht gespickt mit neuen Wörtern sind.

Vielleicht ist diese Methode aber deshalb gar nicht so schlecht, weil die Schüler auf diese Weise längere Zeit mit den Wörtern verbringen: Zuerst beim Lernen und dann ein, zwei Tage später beim Erschließen und bei der Bearbeitung des Lektionstextes. Wenn man es so machen würde wie normal (Erst der Text, dann die Wörter), dann würde zu wenig Zeit bleiben, damit sich die Wörter "setzen" können; denn nach der Lektionstexterarbeitung geht es ja oft schon recht schnell zur Grammatik usw.

2. Wichtig erscheint es mir auch, die Listen aus dem Vokabelteil mit den Schülern gemeinsam im Chor zu lesen, auch in höheren Klassen. Das schafft schon mal einen ersten Zugang. Ich spreche jetzt für Französisch, weiß nicht, ob das bei Latein auch so effektiv sein könnte.

Beiden meinen Hinweisen ist gemein, dass sie die Funktion der Vorentlastung übernehmen. Selbst wenn Du meine beiden Punkte konkret nicht gut findest, könntest Du andere Methoden der Vorentlastung überlegen.

Viel Glück. Ich hoffe, es trudeln noch andere Ideen ein.

Hamilkar

Oh ja, Vokabeln, das ewige Thema :D.

Also dieses Karteikartensystem bespreche ich mit meinen SuS auch immer mal wieder. Einige haben auch Computerprogramme, mit denen sie lernen. Am Ende muss das oft der jeweilige Schüler ausprobieren, wie er am besten lernen kann.

Ich schreibe prinzipiell in meinen Kursen jede Woche einen Vokabeltest. Dabei handelt es sich immer um 10-20 Wörter (meistens 10), die zum Großteil aus der neuen Lektion stammen. Ein paar Wörter sind aber auch welche, die ich generell für wichtig halte oder die einfach häufig verwechselt werden. Das empfinden zwar viele dann als gemein, weil sie die ja nicht direkt lernen können (sie können ja nicht wissen, welche Wörter neben dem Lektionsvokabular noch dran kommen), aufgrund der Masse der Tests sind einzelne Ausrutscher nach unten aber auch nicht schlimm und insgesamt messe ich den Noten aus den Tests keine allzu große Bedeutung bei, am Ende entscheiden sie meistens eher, wenn ein Schüler zwischen zwei Noten steht. Ich würde aber keine Note aus mündlicher Mitarbeit und Klassenarbeiten/Klausuren abwerten wegen schlechterer Testnoten.
Für den Test habe ich einen festen Termin, bspw. jeden Donnerstag am Anfang der Stunde. Der jeweilige Kurs weiß das und bereitet sich entsprechend vor (wenn ich komme, liegen Zettel und Stift bereit). Das hat den erfreulichen Nebeneffekt, dass die meisten SuS zu dieser Stunde besonders pünktlich kommen (wer sich nämlich verspätet, kriegt eine 6^^ (das mache ich aber eben auch nur, weil die Einzelnoten am Ende ja wirklich egal sind)).

Ich habe den Eindruck, dass "meine" SuS in den Oberstufenkursen - zumindest was den Wortschatz anbelangt - auch besser sind als die anderen.

Ich verstehe das Problem nicht ! Es gibt nur 2 Möglichkeiten, entweder der Schüler lernt sie oder nicht. Wenn er sie nicht lernt und nichts kann, kriegt er halt ne 6. Wo ist das Problem ?

Greift zensurenmäßig lieber mal richtig durch, als Euch ständig über den Grund der Schüler-/Eltern-Pflicht-Versäumnisse Gedanken zu machen.

In Deutschlands Schulen muss endlich mal wieder ein härterer Pauk-Wind pfeifen !

Da stimme ich dir nur teilweise zu. Wer falsch lernt, der lernt ergebnislos. Insofern hilft es überhaupt nicht, einfach nur mit schlechten Noten um die Ecke zu kommen, wenn einigen Schülern das Handwerkszeug zum richtigen Vokabellernen fehlt. Keiner hier sagt, dass Vokabeln nicht abgefragt würden. Aber eine 6 alleine bringt einen Schüler, dem das Handwerkszeug fehlt, auch nicht dazu, dass es beim nächsten Mal besser klappt. Das funktioniert nur bei denen, die könnten, aber faul sind. Und dies trifft längst nicht auf alle Schüler zu.

Mein Sohn lernt gerne mit dem Programm Phase 6. Ich finde das Programm auch klasse, weil die Vokabeln ja schulbuchbezogen sind.

Trantor, deine Vorgehensweise finde ich klasse! Bei meinem Sohn (5.Klasse) werden beim Vokabeltest immer alle Vokabeln der ganzen Unit abgefragt, samt Sätzen. Da ist es auch mit Lernen schwierig, eine gute Note zu bekommen - zumal die Sätze auswendig gelernt werden müssen.

Grüße