Spontan kann ich dir jetzt kein konkretes Buch nennen, aber schau doch mal im Lehrerhandbuch nach. Manchmal gibt es da eine Einführung in das Thema, die man unter anderem für die Sachanalyse verwenden kann.
Einfache Zins- und Prozentrechnung ist eine praktische Anwendung des Dreisatzes.
Dazu sollten deine Schüler ungefähr wissen, wie Bruchrechnung funktioniert.
Weitere Anwendungen des Dreisatzes wären z.B. das Hebelgesetz oder auch das Ausgleichen chemischer Gleichnungen.
Vielleicht läßt sich darüber Bezug zu anderen Fächern mit bekannter Anwendung des gleichen mathematischen Sachverhaltes nehmen.
Von Zinseszinsrechnung würde ich in dieser Klassenstufe abraten, das ist eine Exponentialfuktion. Damit überfährst du deine Schüler.
Grüße
Steffen
Ich fange hier immer sehr anschlich an: z. B eine Tafel Schokolade als Bruch schreiben oder aufteilen lassen. Tafel Schokolade zeichnerisch darstellen Die Ganze Tafel sind das Ganze = 100 %. Dei Halbe Tafel = 50% usw. = Einfache Brüche in Prozente umwandln lassen. Dabei müssen die Schüler wissen, dass Prozente = hundertstel Brüche sind.
Hier ein sehr anschuliches Arbeitsblatt mit Lösung:
http://www.unterrichtsmaterial….de/mathevorschau50.shtml
Hier gibt es einen Unterrichtsentwurf und Arbeitsblätter:
http://www.sinus-hamburg.de/in…&gid=231&Itemid=5
Hier gibt es eine Menge auch graphischer Materialien, einfach runterscrollen bis zu Prozenten:
http://www.blume-programm.de/ab/boerse/a_367.htm
Halbe Tafel = 50%
Nein. Die halbe Tafel ist eben nicht das gleiche wie 50%. 50% ist das Verhältnis der halben zur ganzen Tafel. Damit man nicht durcheinander kommt, sollte man schon etwas auf die Schreibweisen achten.
Ansonsten halte ich das Schokoladentafelbeispiel für etwas gekünstelt. "Ey, möchtest du 50% von meiner Schokolade abhaben?"
Ich würde lieber schauen, wo Prozentwerte im Alltag vorkommen. Einzelhandelsprospekte z.B., da gibt es mal 10% mehr oder der Lochkäse ist 23% billiger. Da kann man sich dann mal überlegen, was das bedeuten kann. Und dann rechnet man mal die Beispiele auf den Prospekten durch. Fettgehalt der Milch, Sozialversicherungsbeiträge, ...
Insbesondere suche ich ein Buch, dass das Thema Prozent- und Zinsrechnen hinsichtlich Sachanalsyse / Methodisch- diaktische Analyse beschreibt bzw. erläutert
So etwas gibt es in Büchern?
L. A
Das mit der Schokoladentafel war doch nur irgendein Beispiel oder wollen wir hier Haárspaltereien betreiben. Danke für den Tipp!
Ich korrigiere mich: ES SOLL ANSCHAULICH SEIN!!!!!!
50% ist das Verhältnis der halben zur ganzen Tafel
Hä????? Das muss man nicht wirklich verstehen, oder??
Klar ist das genannte Beispiel mehr als künstlich. So waren aber noch in den 90ern die Matheaufgaben im Bereich Dezimalbrüche, Brüche, Prozentrechnung
(hoffentlich habe ich mich adäquat ausgedrückt, bin nur ein kleiner Sprachler 
). 
Ich korrigiere mich: ES SOLL ANSCHAULICH SEIN!!!!!!
Gerne. Nur sollte sollte der Mathematikunterricht auch mathematisch korrekt sein. was nützt die Anschaulichkeit, wenn man damit etwas falsches transportiert?
So waren aber noch in den 90ern die Matheaufgaben
Sie meinen die Neunziger des vergangenen Jahrhunderts? Von denen habe ich läuten hören, dass sie vorbei seien.
L. A
Zum Glück haben meine jetzigen 10-er die vorsinnflutlichen Bemühungsversuche, ihnen die Prozentrechung im veraltetem Mathematikunterricht aus dem letzten Jahrtausend beizubringen, ganz gut überlebt und die Unterrichtsinhalte verstanden. Übrigens ohne die Tafel Schokolade. Da hatte ich aber Glück. Hoffe nur, dass sie dadurch keinen Schaden fürs Leben genommen haben. Für die Einstellungstests hat es gereicht! 
Hallo,
bei uns ist das so, dass die Prozentrechnung im 7. Schuljahr eingeführt wurde. Es wurde nur mit dem Dreisatz gerechnet. Im 8. Schuljahr wird die Zinsrechnung eingeführt und somit die Prozentrechnung wiederholt. Als Lehrwerk für Hauptschulen kenne ich "Maßstab" vom Schroedel Verlag. Sonst sließe ich mich meinen Vorgängern an, je anschaulicher desto besser. Mit Formeln brauchst du nicht anfangen.
Viel Glück M.
Sie meinen die Neunziger des vergangenen Jahrhunderts? Von denen habe ich läuten hören, dass sie vorbei seien.
heißt das, was damals gelehrt wurde, sei mittlerweile obsolet?
heißt das, was damals gelehrt wurde, sei mittlerweile obsolet?
Gott bewahre. Man soll ja nicht über irgendwelche Dinge noch Mal nachdenken. Wenn das damals so gelehrt wurde, wird's schon passen. Hamma schon immer so gemacht. Da könnt ja jeder kommen. Nein, das gibt's nicht in rot. Wenn das nicht im Regal liegt, haben wir das nicht. Auf der Terrasse nur Kännchen.
Ich glaube kaum, dass ein derzeit in Ausbildung befindlicher Noch-nicht-Lehrer mit der Begründung bei den Ausbildenden Eindruck schinden kann.
L. A
Hä????? Das muss man nicht wirklich verstehen, oder??
Doch eigentlich schon. Uneigentlich kann man nichts daran machen, wenn man es nicht verstehen will.
L. A
Ich habe gesehen, dass du am Berufskolleg unterrichtest. Es würde mich mal interessieren für welche Berufsausbildungen du zuständig bist. Meine fiten Jungs ( Förderschule lernen) werden wahrscheinlich nach ihrer Entlassung im Sommer ein solches besuchen. Sie machen "einfache" für sie aber in der Theorie sehr schwierige Ausbildungen ( Maschinen-Anlagenführer, Teilezurichter usw.) Wärst du für sie dann aus zuständig? Wenn ja befürchte ich, dass dein mathematisches Niveau sie restlos überfordern würde. Zum Glück gibts für meine Jungs auch noch Nachhilfe.
Ausbildungen ( Maschinen-Anlagenführer, Teilezurichter usw.)
In den Fachklassen des dualen Systems ("Berufsschule"), gibt es Mathematik nicht als eigenständiges Fach. Das _Fachrechnen_ ist in die berufsbezogenen Fächer integriert.
Wärst du für sie dann aus zuständig? Wenn ja befürchte ich, dass dein mathematisches Niveau sie restlos überfordern würde.
Ihre Unterstellung, ich wäre weder zu einer Bedingungsanalyse in Bezug auf die Lerngruppe noch zu einer didaktischen Reduktion in der Lage, schmeckt mir nicht. Ansonsten ist es aber leider so, dass die meisten Menschen glauben, von Mathematik überfordert zu sein -- einige sind es tatsächlich. Könnte auch daran liegen, dass man ihnen jahrelang irgendeinen Sch*** erzählt und behauptet, dass sei Mathematik.
Sie könne aber davon ausgehen, dass es wirklich Mathematik ist, wenn ich Mathematik unterrichte. Die Reduktion wird bei mir nicht darin bestehen, dass ich etwas Falsches lehre.
L. A
Hilfe, wer lehrt denn alles Falsches im Matheunterricht?
