Klassenarbeit "zu gut" ausgefallen

Hallo miteinander!
Erlebe dieser Tage eine Premiere, nämlich den Fall, dass eine Klassenarbeit (6. Klässler, Fremdsprache) viel besser als ewartet ausfällt. Weil ich sie zu einfach gestellt habe und dass da ich im Unterricht den Eindruck hatte, einige Schüler kommen mit dem Stoff nicht so gut klar. Wie auch immer, bin nun unschlüssig, was zu tun ist!
Nach meinem Bepunktungsschema (46 Punkte sind zu erreichen, exakt die Hälfte sollte für ´ne 4- gegeben sein) gibt´s nur Einsen, Zweien und ein paar Dreien. Habe die erreichten Punkte für die jeweiligen Aufgaben schon in die Schülerhefte eingetragen, kann daran also nichts mehr machen. Könnte höchstens das Bepunktungsschema hochsetzen um das Endergebnis zu relativieren. Was würdet ihr machen? So lassen und den Kindern eine Freude machen?

Gerade mal echt ratlos...
Antigone

Ich glaube, mich irritiert(e) vor allem, dass ich das so auffällig "gut" noch nie hatte - in vorherigen "gut ausgefallenen" Arbeiten gab´s zumindest einige Vierer!

Ich sehe es inzwischen wie ihr und meine - wie ja auch CKR anführt - vor allem, dass die erste, vglw. schwere Arbeit und die kommende, nun geplant wieder anspruchsvollere Arbeit inkl. der Eindrücke aus der mdl. Mitarbeit insgesamt ein wieder realistisches Gesamtergebnis = Zeugnisnote ergeben werden.
Ich bin anspruchsvoll in meiner Tätigkeit, ich versuche ein recht hohes Niveau zu halten - es bricht mir aber letztlich kein Zacken aus der Krone ;-), wenn ein KA-Ergebnis mal so ausfällt.
Denn eventuell werden manche Schüler/innen, die in der letzten Arbeit mit Vieren und Fünfen nach Hause gehen mussten, nun neu motiviert und fühlen sich in ihrer Vorbereitung auf die Arbeit bestätigt.
Und tatsächlich: Warum sollten die Kinder Leidtragende meiner Fehleinschätzung sein? Ist wirklich Quatsch!
Danke für die Rückmeldungen und schönes Wochenende!
A.

Ich bin natürlich auch nicht der Meinung, dass wir in jeder Arbeit die Noten nach Gauss vergeben sollten. Das ist Unsinn. Und wenn eine Arbeit, die entsprechendes Anspruchsniveau hat, überraschend gut ausfällt, dann ist das die Leistung der Schüler und muss entsprechend honoriert werden.

Allerdings muss sich die Bewertung meiner Meinung nach schon an das Niveau der ARBEIT anpassen. Wenn die Schüler in einer Arbeit nur 10 Vokabeln übersetzen müssen, muss ich ein strengeres Bepunktungsschema nehmen als in einer Arbeit, in der sie drei Seiten Text schreiben.
Du schreibst, die Arbeit sei zu leicht gewesen.Das passiert schon mal. Deshalb würde ich aber persönlich den Gedanken, das Bepunktungsschema zu ändern, nicht sofort verwerfen. Damit macht man sich auch nicht unglaubwürdig, weil ich ja nicht in jeder Arbeit das gleiche Bepunktungsschema anwenden muss.

WAS du nun genau machen sollst, kann ich dir natürlich auch nicht raten, ohne die Arbeit zu kennen.

Friesin
Lass mich deine Frage in meiner Antwort umformulieren:
Ich weiche von meinem üblichen Bepunktungsschema durchaus auch ab, wenn ich feststelle, dass eine Arbeit ZU SCHWER war. Die Kategorieren "zu gut/zu schlecht"gibt es als Kriterien nicht. Der Leistungsstand einer Klasse ist individuell. Aber es kann durchaus (aus welchen Gründen auch immer) vorkommen, dass ich eine Arbeit zu einfach/zu schwer konzipiert habe. Dann halte ich mich nicht sklavenhaft an die 50% (an meiner Schule sind bis Klasse 9 übrigens 60% üblich, aber das ist für das Prinzip meiner Aussage ja egal).
Natürlich ist ein Vokabeltest nicht mit einer Klassenarbeit/Schulaufgabe vergleichbar, aber wenn ich in der 10. Klasse in Englisch einmal eine Arbeit schreibe, in der die Schüler sehr viel eigenständigen Text formulieren und dann - aus welchen Gründen auch immer - in der nächsten Arbeit plötzlich Lückentexte sinnvoller sind, dann kann ich nicht in beiden Fällen 50% als Schwellenwert nehmen. Das macht einfach keinen Sinn.

Wie gesagt, das hat NICHTS damit zu tun, dass ich immer den gleichen Schnitt will. Aber eine Arbeit ist immer ein "Gesamtkunstwerk", bei dem die Aufgabenstellung und das Bepunktungsschema aufeinander abgestimmt sind.

okay, zum letzten Mal off-topic

Wie gesagt, wenn ein Großteil der Schüler plötzlich einen spontanen Geistesblitz hatte oder viele plötzlich besser vorbereitet waren, als ich erwartet hatte, dann freu ich mich und lass auch einen 1,2 Schnitt stehen. Das kann ich dann aber auch vor mir und vor anderen rechtfertigen.

Wenn ich aber einen Konzeptionsfehler gemacht habe oder wenn ich irgendwelche Gründe habe, Aufgabenformen zu wählen, die einfacher sind als andere, dann gleiche ich das mit dem Bepunktunsschema aus. Alles andere würde auch die Notengebung ad absurdum führen, wenn ich davon ausgehe, dass Noten den Schülern auch Auskunft über ihren Leistungsstand geben sollen.

Um Ausgangsspost stand aber eben, dass die Arbeit zu leicht konzipiert war. Da würde ich eben ausgleichen.

Schulaufgabenformen und Aufgabenformen sind in meinen Fächern natürlich auch vorgegeben, aber gerade in Englisch gibt es da bis zur Oberstufe gewissen Spielraum, der bei uns schulintern auch nur sehr wenig eingeschränkt wurde. Das klappt auch ganz gut, weil wir (wie ich mir einrede) in der Regel verantwortungsbewusst damit umgehen.

Sicher kann das sein - das können wir aber per Ferndiagnose nicht beurteilen. Wenn es so gelaufen ist, würde ich auch nichts anpassen, dann ist die Arbeit aber nicht "zu einfach" gestellt worden.

Für mich enthält diese Formulierung einen Fehler in Konzeption. Dann würde ich anpassen.

So, ich nun nochmal Habe nochmals intensiv nachgedacht und abgewogen!
Sagen wir so, die Arbeit war nicht per se zu "einfach", aber rückblickend vermutlich zu stark reproduktiv angelegt.
In der letzten Arbeit gab es einen wesentlich höheren Anteil freien Schreibens, in dem naturgemäß mehr Fehler produziert wurden, der aber auch in der Wertung stärker zu Buche geschlagen ist, deshalb auch "nur" ein Schnitt von 3,4. Freies Schreiben war in dieser Arbeit nun nicht so ausgeprägt, sondern machte einen kleineren Teil der Aufgabenstellung aus. Der umfangreicher angelegte reproduktive Teil machte prozentual mehr aus und wurde von einem Großteil der SuS außerordentlich gut bewältigt, daher auch die insgesamt vglw. hohe Punktsumme vieler Schüler.
Gleichermaßen muss ich doch sagen, dass ich die SuS nach Eindrücken aus dem Unterricht wirklich unterschätzt hatte, liegt evtl. mit daran, dass ich sie dieses Halbjahr fast nur in spät gelegenen Stunden unterrichte, wo so manchem 6.-Klässler einfach auch die Konzentration wegbricht... Außerdem habn tatsächlich so manche Schüler wirklich mit dem Lernen zuhause begonnen, denn sonst hätten sie auch den reproduktiven Teil der Arbeit nicht so gut bewältigen können.

Nun habe ich letztlich 60% fürdie 4 minus veranschlagt und habe damit immer noch einen Schnitt von 2,4, womit ich gut leben kann und die Schüler ohnehin.
Nächte Arbeit werde ich wieder sorgsamer planen, um wie hier auch schon genannt wurde, zu einer wirklichkeitsgetreuen Endnote zu kommen.
Schönes Maiwochenende wünscht schonmal
A.