Fortführung des Stumpenhorst-Verfahrens auch am Gymnasium?

Zitat

Original von Aktenklammer...A propos: was macht genau einen Tintenkiller böse? Das habe ich bis jetzt noch nicht verstanden

... wenn er in der Grundschule nur verteufelt wird, bringt das nichts. Grundschullehrer wollen gern die Ursprungsfehler der Kinder sehen, um dann daran zu arbeiten. Und wenn der Umgang mit dem "Killer" nicht eingeübt wird, werden im Extremfall.ganze Zeilen und Absätze ausgekillert. Ich finde, es ist kein Problem, mit diesem nützlichen Teil schon in der Grundschule zu arbeiten, wie gesagt, nach "Einübung".
Gruß,
"weil's hier gerade so schön O.T. ist"
Peter

1) zu Sommer-STumpenhorst:
Wir arbeiten auch an der Schule mit diesem Rechtschreibkonzept. In einer Fortbildung hat der große Meister selbst erklärt, dass das Konzept auf 6 Jahre ausgelegt ist, so dass es anscheinend kein Wunder ist, wenn die Kinder noch so viele Fehler machen.

Ich versuche nun auf unserer Schule die Diskussion anzuregen, wie man das Konzept verändern kann - denn ich in NRW habe nun mal keine 6 jährige Grundschulzeit.

2) Dahinter steht ja das Problem, dass Kinder immer schlechter Rechtschreiben können - meines Erachtens ist es ein Problem des Stellenwertes und des Zeitkontingentes, das in der Schule zur Verfügung steht. Wenn z.B. in den neuen Richtlinien ein großer Anteil am mündlichen Sprachgebrauch gefordert wird - ist es kein Wunder, dass die Kinder immer schlechter Rechtschreiben.

3) Das ortsansässige Gymnasium hat einen Info-Abend zum Thema Rechtschreibung durchgeführt. Das beschäftigt mich immer noch.

In Zusammenarbeit mit einem ortsansässigen, überregional aktiven Institut, das auch an Erhebungen deutschlandweit beteiligt war, wurde das Ganze veranstaltet. Zuerst stellte die Dame fest, das Rechtschreibung die Kernkompetenz für das aktuelle Jahrhundert sei, denn z.B. bei google finde man Informationen nicht, wenn man Wörter unkorrekt eingeben würden. - Sehe ich erst mal so nicht, naja!!!

Rechtschreibung wäre ein Entwicklungsprozess, der aus 2 Teilbereichen besteht, Rechtschreibwissen , Grammatikwissen. Die Grundlagen werden in der Grundschule gelegt - müssen sie auch, weil im Gymn. keine Zeit ist, zu viele Kinder in einer Klasse sitzen und Lehrer nicht kompetent genug sind für richtig ausgeprägte Lernschwächen. Rechtschreibung sei im Unterricht nur in untergeordneter Rolle vorgesehen (1/22 oder so des Gesamtstoffes). Rechtschreibung sei aber Aufgabe aller anderer Fächer, so dass in jedem Bereich 1 Note abgesenkt wird bei schlechten Leistungen. (heißt Aufgabe nur das Anstreichen????)

Man zeigte eine umfangreiche Tabelle, was alles beherrscht werden müsse, was Thema in der GS ist.Stimmt wahrscheinlich so, aber nicht alles, was ich berühre, wird auch immer beherrscht.

Alle schimpften nun auf die Inkompetenz der Grundschullehrer, die natürlich die Kinder so schlecht vorbereiten. Dass bei uns in NRW Rechtschreibung auch eher eine untergeordnete Rolle spielt im Zeitrahmen, dass ich auch 26 Kinder in meiner Klasse habe (allerdings noch gemischt aus 1/2. Klasse mit ganz anderen Schwierigkeiten) wurde nicht erwähnt. Dass ich nur 6 Semester studiert habe, inzwischen Leute ausgebildet werden, die noch nicht einmal Deutsch als Fach studiert haben, wurde gar nicht ierangesprochen. Das ich etwas mehr weiß über Rechtschreibung liegt an meinem selbstfinanzierten Fernstudium.
Das Gymnasium löst sein Problem nun so:
In Klasse 5 wird flächendeckend eine Erhebung durch das Institut durchgeführt, wer es finanziert, weiß ich nicht (angeblich 50 Euro pro Klasse, andere Info 1 Euro pro Schüler).
Eltern und Lehrer erhalten Ampel-Auswertung der Bereiche, grün o.k, , gelb leichte Entwicklungsrückstände, rot erheblich. Bei gelb können Eltern mit Schule aufarbeiten (allerdings sind die Ressourcen begrenzt, also eher die Eltern), bei rot sollte man das institut um Hilfe bitten, was sehr viel kostet.

Das Institut ist wirklich seriös und leistet meiner Erfahrung gute Arbeit. Ich habe aber immer noch den Traum von Changengleichheit.

Nun bin ich auf den Elternabend als Kollegin und Mutter gegangen.
Als Mutter rollen sich mir ebenso die Fußnägel hoch.
Es ist ein Systemfehler.Wenn Rechtschreibung so einen hohen Stellenwert bekommt, dann muss es sein, dass es auch in der Unterrichtszeit so einen hohen Stellenwert bekommt. Den hat er definitiv nicht. Mein Sohn hat eine Lehrerin , die sich konsequent an die Richtlinien hält, er hat in der 4. Klasse sieben Lehrer, so dass bei 9 Stunden Deutsch und Mathe als Klassenraum kein Raum für irgendetwas besteht. Wir zu Hause müssen Hausaufgaben kontrollieren, es wird nur abgezeichnet, ob sie gemacht werden - Systemfehler fallen nie auf!!!! Aufsätze werden nur mündlich korrigiert, nie wurde ein Aufsatz mal probeweise von der LEhrerin nachgeschaut (um an ihre Korrekturhinweise zu gewöhnen). Üben findet nicht statt, das müssen wir Eltern machen. Kinder, die einen klassenlehrer mit mehr Stunden vom alten Schlag haben, haben eindeutig einen Vorteil. Er nützt auch die anderen Fächer, macht vielleicht nicht so einen guten Kunst- und Religionsunterricht, hat dafür aber mehr Zeit, um mit schwachen Kindern zu üben und auf die Anforderungen der weiterführenden Schulen vorzubereiten.

Wenn ich bestimmten Kollegen, die keine Kinder in der Schule im Moment haben, davon erzähle, bekomme ich zu hören: Dann hat dein Kind nichts auf dem Gymnasium zu suchen. Ich sehe es als Systemproblem, denn er ist fitter, als ich es war und ich habe es immerhin zur Grundschullehrerin gebracht.

Mittlerweile sind in NRW durch die Reduzierung auf 12 Jahre bis zum Abi so hohe Anforderungen, dass für NAcharbeiten von Lücken, die durch Einhalten der Richtlinien in der GS entstehen, gar keine Zeit besteht.

flip, die sich über so eine Diskussion freut, weil sie d i e Misere unseres Schulsystems zeigt.

Ich habe meinen Sohn durch den Lernserver testen lassen - und nun Fördermaterial bekommen - eben weil ich glaube, dass er einen noch besser gepackten Rucksack für die Gesamtschule/Gymnasium braucht.

Vielleicht kannst du gerade den Eltern von rechtschreibschwächeren Kindern diesen Tipp geben - dann haben sie wenigstens Fördermaterial und müssen nicht so einen teuren Förderunterricht bezahlen
flipi

Hallo Elefantenflip,
kannst du das etwas genauer beschreiben, ich habe auch viele rechtschreibschwache Schüler (LRS oder grenzwertig), die LRS Institute sind meist zu teuer, deine Variante wäre eine Alternative.
Gruß Nof.

Schau mal unter http://www.lernserver.de , dort findest du die entsprechenden Infos.
Du bekommst evt. als Lehrer sogar kostenlos eine Testung und Förderung , um es zu testen.
flip

Danke Flip!

@AK
Das sehen nicht nur die Eltern so, viele Sek1 Lehrer sind auch der Meinung, dass die Schüler in der GS nichts merh lernen und die Rechtschreibung so fatal sei, weil sie schreiben dürfen, wie sie wollen.

Du hast natürlich recht, es ist ätzend für dich als Sek1 Lehrerein den Eltern erklären zu müssen, warum die GS das so macht, vor allem werden solche Eltern wie diese das nicht verstehen.

Das Problem ist doch auch, dass ich am Gymnasium Kinder aus 5-6 verschiedenen Grundschulen sitzen habe, die meist mit verschiedenen Methoden Rechtschreiben gelernt haben. Selbst wenn ich eine Methode fortführen würde, würde ich wiederum 2/3 meiner Klasse nicht gerecht werden.
Und die Frage ist ja auch, ob man bei allen Methoden später nocheinsteigen kann.

Ich persönlich finde es also unsinnig in der Grundschule eine Methode einzuführen, die nach 4 Jahren nicht zuverlässig abgeschlossen ist und bei der man offensichtlich so viel falsch machen kann.

Ich steige in Klasse 5 mit der rhythmisierenden Methode (FRESCH) ein, die einige Kinder schon aus der GS kennen und die man relativ schnell lernen und umsetzen kann. Mit meinen LRS-Kindern vertiefe ich diese Methode dann noch.
Man denkt im RP aufgrund einiger Studien inzwischen darüber nach, diese Methode in Primar- und Sekundarstufe verbindlich zu machen, was sicher sehr hilfreich ist.
Im Bezug auf Förderunterricht gilt diese Verbindlichkeit in BW glaube ich schon, so dass ich Kinder, die schon in der GS gefördert wurden, nahtlos weiterfördern kann.

Wir ziehen von 18 Grundschulen aus zwei verschiedenen Bundesländern Schüler ein und es ist fast unmöglich alles unter einen Hut zu bringen, auch wegen unterschiedlichen Stundentafeln und Lehrplänen.
Auf zahlreichen Veranstaltungen mit Grundschullehrern kristallisiert sich mehr und mehr heraus, dass die Lehrpläne von Grundschule und weiterführender Schule nur sehr schlecht abgestimmt sind und wir dank G8 weniger Zeit haben um mehr aufzuarbeiten.
Wir haben uns z.B. in Bezug auf Englisch geeinigt uns in der Mitte zu treffen, denn einerseits sollen die Kinder in der GS fast nichts schriftliches machen, aber Anfang von 5 soll es dann plötzlich da sein - Tatsache ist jedoch, dass sich bei vielen Schülern dadurch eine katastrophale Rechtschreibung eingeschliffen hat, die nur sehr schwer wieder gerade zu biegen ist, so dass der Zeitvorteil, aufgrund dessen man uns Stunden gestrichen hat, grade wieder futsch ist.
Also werden die GS-Lehrerinnen versuchen im 2. HJ Klasse 4 vermehrt auf korrekte Rechtschreibung zu achten und (rechtlich in einer Grauzone) auch schon mal Vokabeltests zu schreiben.

Wir hoffen so einen besseren Übergang zu bekommen.

Grüße
Lolle

Ich denke, dass gegenseitiges Vorwerfen überhaupt nichts bringt. Ich selber habe es so gespürt, als ich auf dem besagten Elternabend am Gymnasium war und es unmöglich fand, wie auf die Grundscihulen herumgehackt wurde.
Auf den weiterführenden Schulen, insbes. auf dem Gymnasium herrscht das absolute Fachlehrerprinz - jedenfalls auf den Gymnasien in meinem Umkreis, so dass ich glaube, dass die Arbeit eben anders aussehen muss und S-St. gar nicht zu verwirklichen ist, wenn du 5 qualitative Diktatanalysen machen musst- geht nicht.....

Was mich ärgert, ist die poitische Schiene, die es nicht schafft, eine Verzahnung hinzubekommen. Es kann nicht sein, dass bei einem Gymnasium Zeichensetzung in der ersten Arbeit angestrichen wird, was wohl nur einmal geübt wurde, es bei uns aber allerhöchstens Randgebiet ist (in schwächeren Umfelden hat man es mit ganz anderen Problemen zu tun). Geht nicht, dann müssten ganz klare Vorgaben her. Mein Sohn schreibt kaum Aufsätze - weil in den Grundschulrichtlinien besonders das Mündliche betont wird - im Gymnasium werden gute Kpmpetenzen erwartet. Kann er so gar nicht haben- der GS-Lehrerin kann ich gar keine Vorwürfe machen, sie hält sich genau an die Richtlinien.

In meiner Schule wird auch S-St. verwendet, allein deswegen sinnvoll, weil ich eine jahrgangsübergreifende Klasse 1/2 habe und deswegen eine Methodik benötige, die selbständiges Arbeiten in einem Stufenmodell fördert. S-St. hat in einer Fortbildung gesagt, dass sein Modell auf 6 Jahre ausgelegt sei - ich muss es also evaluieren und verändern, so dass es passt. Ich kann ja wirklich nicht vorschreiben, wie die Leute nach mir arbeiten sollen. Leittragende sind die Eltern.

Äußerst du so etwas auf Fortbildungen oder bei bekannten Didaktikern, wirst du in die Ecke gedrängt, nicht auf der Höhe zu sein...

Es ärgert mich, dass am Gymnasium die Verkürzung auf 12 Jahre beschlossen wurde, ohne etwas aus dem Stundenplan zu streichen - was ich höre, dass eben aus Zeitgründen Übungsphasen gestrichen werden. Eltern sitzen immer mehr Nachmittags. Wenn ich so etwas vorhabe, muss ich mir doch im Vorhinein Gedanken um die Umsetzung machen und als Verantwortliche nicht denken: Die Praktiker werden es richten.... So viel ich weiß, gibt es noch nicht neue Bücher in der Schule, sonders es werden die Bücher von zwei Jahrgängen benutzt. Mist ist das!!!

Mist ist das, was in 5 Jahren in den Grundschulen sein wird. Ich komme mir im Moment wie der Rufer in der Wüste vor. Wir werden Kinder in die Grundschule bekommen, die 5 1/2 Jahre alt sind. Wie jeder weiß, hängt einiges auch von der Reifung ab. Ergo: Z. B. in Mathematik werde ich nicht so weiterarbeiten können, denn viele Kinder werden die Invarianz noch nicht verstehen können, eine Grundlage, um überhaupt erst in die Numerik einsteigen zu können. Wenn ich davor warne, kommt bei den meisten Leuten: Ich habe eine Schüerin cy, die ist aber sehr weit entwickelt, die kann den 7 jährigen das Wasser reichen. Ich spreche aber nicht von weit entwickelten Kindern, sondern von ganz normaler Entwicklung. Schaffen soll ich das alles durch Differenzierung. Geht aber nur sehr begrenzt bei 26 Kindern. Ich muss ganz viel Material einsetzen, konkrete Handlungen im pränumerischen Bereich, um die Kinder so weit zueit bringen. Aber diese Kinder spielen dann gerne mit dem Material, ich brauche also eine kleinere Lerngruppe. Die anderen in der Zwischenzeit beschäftigen, geht, aber nicht andauernd. Ist ja nicht so, dass ich mir im Moment an den Füßen herumspiele.... Diese Kinder haben noch viel kürzeeiten, brauchen viel mehr Bewegung, Spiel, wo und wie sind die Lebensräume bei uns dafür? Ich kann sie ja nicht einfach auf den Schulhof s<hicken. Konzentrationszere Konz
Außerdem scheint der gleiche LEhrplan weiterzugelten, wie der, der im Moment gilt. Also bekommen diese Kinder sofort am anfang zu spüren: Ich kann weniger als die anderen Kinder.

Dann habe ich immer mehr schlecht ausgebildete Lehrer: Wenn ich in derGS arbeiten kann, ohne Deutsch und Mahte studiert zu haben, bin ich auf gute Konzepte angewiesen. Für Fachleute ist es aber schon schwer sich durch das Dikicht zu kämpfen und seriöses von unseriösem zu unterscheiden.

Ergo: Für mich ist das ganze ein Systemproblem und das System kann ich nciht ändern. Ich kann Eltern Hilfestellungen geben und Tipps, wie sie ihre Kinder durch das System begleiten können. Und da ist der Lernserver für mich eine Möglichkeit, obwohl es bestimmt auch noch viel bessere Alternativen gibt.
flip,

Zum lernserver:
Dort gibt es gestaffelte Preise und erst einmal e ischluckst du, wie teuer das Ganze ist. Ist eben auch kommerziell ausgerichtet.Der Vorteil ist dabei aber, dass du für eine relativ kleine Mark eine Fülle an Übungsmaterial bekommst, direkt auf das eigene Kind zugeschnitten, so dass die Eltern zu Hausepte die Förderung vornehmen können. Ich könnte mir als Schule vorstellen, dass man 9. Klässler darauf ansetzt, in regelmäßigen Übungsstunden mit den 5. Klässlern zu üben, für 2 Euro, so dass Eltern, die keinen Zugang zum Kind haben, entlastet werden. Natürlich müssten die Eltern die Kohle abdrücken und das Fördermaterial bezahlen.... Aber immer noch besser als ein kommerzielles Institut. Ich weiß, weil ich mich etwas in dem Bereich auskenne, dass es sog. Fachleute gibt, die diese Materialien nutzen und sich die Förderung aber sehr teuer bezahlen lassen.
Maile doch mal den Professor Schönweiß an, vielleicht kannst du ein Kind probeweise testen, um das Konzept praktisch zu testen. Er hat mir auch zurückgemailt.

Eine andere Alternative ist das Gutschrift institut, dass anscheinend günstiger eine Klassentestung vornimmt - allerdings scheint damit nicht die Möglichkeit gegeben, dass man Fördermaterial en bekommt - http://www.gutschrif-institut.de ist die Adresse, Dr. Löffler, die an mehreren Studien beteiligt war, ist dieLeiterin. Natürlich ist das Ganze sehr kommerziell ausgerichtet.

Hermine: wenn du nicht weiter kommst, maile mich mal an, ich habe versch. Infos zum Lernserver gesammelt.

NRW.
flip

Nach einem Mailkontakt mit Prof. Schönweiß vom Münsteraner Lernserver habe ich folgende Antwort bekommen. Ich habe die Erlaubnis, sie weiterzugeben. .

Stefan, Daniela, ich hoffe, ihr versteht es nicht als Werbung. Ich habe davon nichts. Mir als Mutter hilft der lernserver im Moment, dass ich mein Kind zielgerichteter fördern kann, ohne tausende von Marken zu inverstieren. Ich habe die Empfindung, dass mehr Leute von diesem Angebot wissen müssten, weil es erheblich kostengünstiger ist als Therapien. Weil es nicht nur eine Testung bietet, sondern für viele Leute in machbarem Rahmen Fördermaterial bereitstelllt. Ich weiß auch, dass es Therapeuten gibt, die damit arbeiten, dann aber zu ganz anderen Kursen.
W



"Betreff Einsatz des LS in der Sekundarstufe

Der Lernserver besteht ja aus einer Reihe von Modulen, die auf
unterschiedlichste Weise miteinander kombiniert werden können. Insofern gibt es
keine Ideallösung, die wir pauschal den Schulen empfehlen. In Abhängigkeit von
den je gegebenen personellen Möglichkeiten muss entschieden werden, was im
Einzelfall die sinnvollste Lösung wäre.
Eine Rolle spielt, wie viele Lehrkräfte zur Verfügung stehen, ob Studierende
oder ältere Schüler mit eingebunden werden können; ob und wie viel
Selbständigkeit man bei den Schülern unterstellen kann; wie sich die Abstimmung
zwischen dem regulären Unterricht und unterrichtsbegleitenden Förderangeboten
gestaltet (z.B. im Offenen Ganztag), ob und in welchem Umfang die Eltern mit
eingebunden werden können etcpp.

Manche Schulen ordern für jeden Schüler individuelles Fördermaterial. Dies
macht jedoch nur dann Sinn, wenn sichergestellt ist, dass Sie mit der Fülle an
Material auch umgehen können. Als einzelne Lehrkraft kämen Sie sehr rasch an
Ihre Grenzen.
Wenn es Ihnen dann nur noch möglich wäre, den Schülern ihren jeweiligen Ordner
auszuhändigen, wäre dies nicht nur demotivierend; sie blieben letztlich ein
ganzes Stück weit alleingelassen, und eine besonders gute Rückenschulung ist es
auch nicht gerade.

Unser gesamtes Konzept ist darauf ausgerichtet, der Lehrkraft all das an die
Hand zu geben, was sie für eine Rechtschreibförderung benötigt. Adressat
insbesondere der Lösungsblätter samt der dort oft angebrachten didaktischen
Hinweise (ganz abgesehen von den Diktaten, die immer wieder eingestreut sind)
ist also nicht der Schüler. Zwar ist es wichtig, die Schüler an selbständiges
Arbeiten heranzuführen; wir verfolgen jedoch nicht die Illusion, mit unserem
Angebot den Lehrer ersetzen zu wollen – auch wenn manche Lehrer in ihrer Not
den Lernserver entsprechend missverstehen. Es sind also keine
Selbstlern-Materialien.

Vor allem sollten die wichtigsten Dinge gemeinsam bzw. mit dem Schüler bzw. der
Gruppe oder Klasse besprochen werden. Überhaupt möchte ich dafür plädieren, das
Gespräch und den Austausch mit und zwischen den Schülern nicht zu kurz kommen
zu lassen. Das ist zwar eine Selbstverständlichkeit, die leider aber manchmal
etwas kurz kommt, wenn eben die Kinder mit unserem Material alleingelassen
werden. Dabei wäre es ja auch für die Lehrkraft entlastend und zugleich
aufschlussreich, wenn Schüler anderen das erklären, was sie verstanden haben.
Ganz abgesehen davon, dass dabei der Lerneffekt nicht zu unterschätzen ist.

Empfehlen würde ich Ihnen, die zentralen Punkte (s. Handbuch) gemeinsam, mit
der gesamten Klasse, zu erarbeiten. Dies gilt gerade für den oft
vernachlässigten Bereich der Betonung, für den wir zusammen mit Lehrern
Unterrichtsentwürfe entwickelt haben. Der Band zur Dopplung ist inzwischen
ebenfalls fertiggestellt worden.

Auch haben wir uns dafür entschieden, Ihnen als Lehrkraft lieber mehr Material
als zu wenig mitzugeben. Es ist immer leichter, etwas zu überspringen, als das
Passende hinzuzusuchen. Auch möchten wir Sie dabei unterstützen, wenn Sie
bearbeitete Dinge zum Üben und Festigen mit nach Hause geben.

So könnten Sie z.B. den Lernserver nutzen:
Nach einer Diagnose aller Ihrer Schüler können Sie jene herausfischen, die in
der Tat eine individuelle Förderung bräuchten. Dabei stellt sich durchaus in
Einzelfällen auch die Frage, ob Sie und Ihre Kollegen wirklich alle Probleme
auffangen können. Selbst mit dem Lernserver (der ja seine Wurzeln in der
Lerntherapie hat) können Lehrer nicht alles leisten. Nicht selten gibt es ja
Schüler, die bereits seit längerem LRS-Probleme mit sich herumschleppen und die
von Grund auf systematisch an die Schriftsprache herangeführt werden müssten.
Und bei denen womöglich die ganze Problematik auf ihre Persönlichkeit
ausstrahlt, so dass im Grunde eine ergänzende lerntherapeutische Förderung
anzuraten ist.

Sie können die Diagnose-Ergebnisse aller Schüler zueinander ins Verhältnis
setzen („Quickreport“) und entscheiden, welche Kinder Sie in einer Gruppe
zusammenfassen möchten. Dabei bieten wir Ihnen an, diese Prüfung nach
unterschiedlichen Kriterien vorzunehmen.
Also: Falls Sie keine weiteren Lehrkräfte oder pädagogische Hilfskräfte zur
Verfügung haben (wir hier in Münster geben den Schulen ca. 120 ausgebildete
Studierenden an die Hand; dies wollen wir auf andere Unistädte ausweiten.),
stellt sich für Sie die Frage, wie Sie am besten die Gruppen- und die
Einzelförderung miteinander kombinieren könnten.

Was die Gruppen-Förderbücher angeht, haben wir es bislang so gehalten, dass wir
ein Exemplar den Schulen zukommen ließen. Die Lehrkräfte (wie auch unsere
studentischen Förderkräfte) entscheiden dann, was und wie viel sie für die
Schüler davon kopieren und ihnen jeweils für die Stunde bzw. für die häusliche
Arbeit aushändigen bzw. mitgeben wollen.
In diesem Zusammenhang: Da wir zu jedem Aufgabenblatt ein Lösungsblatt
anbieten, wird meist auf das Kopieren aller Lösungsblätter verzichtet; dadurch
reduziert sich auch etwas der Kopieraufwand und alles wird etwas
übersichtlicher – es sei denn, man möchte die dafür geeigneten Blätter zur
Selbstkontrolle oder zum gegenseitigen Überprüfen nutzen.

Vielleicht könnte man ja auch ältere Schüler damit betrauen, die in Absprache
mit der zuständigen Lehrkraft die jeweilige Portion kopiert, locht und für die
Förderstunden vorhält.
Die Schüler bräuchten dann Mappen, in die sie die bearbeiteten Dinge ablegen
könnten.
Wenn diese älteren Schüler dann auch noch als Tutoren fungieren könnten, wäre
allen damit geholfen."

flip