W-Fragen

Die sogenannten W-Fragen sind heute nicht mehr ganz so rigoros verpönt wie früher. Vom Grundsatz her geht es aber darum, dass die Fragen meist recht geschlossen sind und nur auf eine bestimmte Antwort hinweisen. Daher soll man eher Impulse geben, die verschiedene Reaktionen zulassen (z. B. die Kerzen unter die Glaskuppel stellen und warten, bis sie ausgeht).

LG
Britta

Also die W-Fragen generell zu verdammen, würde ich auch nicht tun.

Vielmehr waren bei uns im Seminar die WAS-Fragen ein absolutes no-go. Manche Fachleiter machten da sogar Strichlisten.

Gruß
Super-Lion

Ich finde grad das "warum" ist doch die zentrale Frage im Literaturunterricht. Zumindest schreib ich es ständig neben irgendwelche Aufsätze und comments.

Wenn man versucht die W-Fragen zu umgehen, kommen oft so sinnige Arbeitsaufträge, wie "BEschreibe, wie xy..."; "Erkläre, warum..." dabei raus. Ist das besser? Begründe, warum...

Viele Grüße
Lolle

Wir mussten immer fragen:

Erkläre...
Benenne...
Begründe...
Beschreibe...

etc.

Mich hat es auch wahnsinnig gemacht, denn die W-Fragen waren aus mir nicht herauszubekommen.

Komisch, meine Uni hat gar nix gegen W-Fragen (auch wenn sie nicht alle mit W anfangen, auf Englisch zumindest nicht). Sie werden sogar erwartet, denn, was soll ich denn sonst machen? Gedankenlesen hatten wir noch nicht.

Meine Uni benutzt Bloom's Taxonomy und in den Beispielfragen kommen ganz viele "W-Fragen" vor:
Knowledge - What is it called? Where does...come from? When did it happen? Who? What types of triangles are there?
Comprehension - Why does he...? Explain what is happening... So how is Tim feeling at this point? What are they key features?
Application - What do you think will happen next? Why? So which tool would be best for this?
Analysis - What patterns can you see in the way these verbs change? Why did the Germans invade? What assumptions are being made...? What is the function of...?
Synthesis - Compose a phrase of you own using a syncopated rhythm. What is the writer's main point? What ways could you test that theory? What conclusions can you draw?
Evaluation - Which slogan is likely to have the greatest impact? Should they develop the green-field or the brown-field site? Which was the better strategy to use?

(Quelle: Questions Worth Asking, Brighton and Hove LEA publication)

In meinem Seminar waren die W-Fragen auch nicht grundsätzlich verpönt, solange sie "echte" Fragen waren. Wir wurden dennoch angehalten zunehmend die Operatoren wie erkläre, begründe, überblege,... anzuwenden, da diese die Aufgabenstellungen in allen zentralen Prüfungen einleiten und es den Schülern leichter fällt, wenn sie diese aus dem Unterricht kennen und genau wissen, was sie bei welchem Operator tun sollen.

Unsere armen Schülerlein sollen ja auch bloß nicht zuviel nachdenken müssen!

Geschlossene bzw. W-Fragen sind meines Erachtens einfach komplexer. Nehmen wir den Versuch mit der Kerze: Warum geht die Kerze aus?
Da fühlen sich viele nicht angesprochen, weil sie es nicht wissen. Mithilfe von Operatoren wie "beschreibe, was passiert" oder "vermute, ..." hofft man vielleicht auch noch den letzten zu erreichen. Der könnte sich ja dann auch trauen, was zu sagen. Bei solchen Fragen ist das "richtig oder falsch" noch nicht impliziert. Da kann jeder was dazu beitragen, selbst wenn er keine Ahnung hat.
Ich denke, das ist die Haltung die dahinter steht.
Stellt sich nur die Frage, ob man permanent so arbeiten will!
Es kommt sicherlich auf den Kontext an. Führe ich etwas ein oder geht es um eine Wiederholung bzw. um eine wiederkehrende Arbeitsweise.
Man kann da den Sachunterricht, bei dem Kinder forschen, entdecken, vermuten, in Begeisterung ausbrechen, etc. sollen nicht mit Literaturinterpretation vergleichen. Einem 11. -Klässler brauche ich nicht mehr mit "Vermute, warum der und der das und das getan hat" kommen. Halte ich auch für absoluten Quatsch und Unterforderung. In der Oberstufe muss man damit leben können, wenn man mal etwas falsches sagt. Wer sich da noch nicht getraut auch bei geschlossenen Fragen eine Vermutung anzustellen, der hat nachher nichts im Studium zu suchen.
Den 11ern sollte bekannt sein, dass Interpretation immer nur Deutung ist und es im eigentlichen Sinne sowieso kein Richtig oder Falsch gibt. Schließlich zählt ja die Begründung!

Zitat

Padma schrieb am 08.01.2007 09:08:
Warum geht die Kerze aus?
Da fühlen sich viele nicht angesprochen, weil sie es nicht wissen. Mithilfe von Operatoren wie "beschreibe, was passiert" oder "vermute, ..." hofft man vielleicht auch noch den letzten zu erreichen.

Das ist sicherlich richtig, aber das war so bei uns im Seminar nicht gemeint.

Wir sollten nicht fragen "Warum geht die Kerze aus?" sondern sagen: "Erkläre, warum die Kerze ausgeht!".

Das ist überhaupt kein Unterschied, aber dennoch war nur die zweite Variante ok, die erste nicht, da W-Frage.

also bei uns im seminar wird es so gehandhabt, dass ECHTE fragen völlig in ordnung sind. aber fragen, die entweder rhethorish sind oder aber zu dem zeitpunkt von den kindern noch gar nicht beantwortet werden können, sind tabu.

Uns hat unser SU FAchleiter gesagt, dass wir keine Fragen (nicht nur W-Fragen) stellen sollen, da es keine echte Fragen sind. Die Kinder wüssten, dass der Lehrer es wisse und würden sich so verar... fühlen. Von daher ist Impulse setzen im Sinne von Beschreibe, erkläre, begründe ... besser, da die Schüler so agieren und nicht nur auf Fragen antworten, die keine echten Fragen sind.

Im Ref. habe ich es dann so gemacht und heute benutze ich doch wieder viele Fragen
Nof

Einer meiner FL meinte, dass es sogar sehr sinnvoll ist, SuS beizubringen, selbst W-Fragen zu formulieren. Als Visualisierungsmethode gibt es sogar die "W-Fragen-Uhr", hihi.
Aber wenn man Schüler anleitet, selbst solche Fragen an einen Text zu stellen und dann zu beantworten, ist man schon einen Schritt in Richtung Analyse gegangen.

Und pauschale Verurteilungen sind ohnehin selten sinnvoll, oder?