Bewertung Klassenarbeiten - Wiederholungen

Ich meine, dass in Nordamerika ein Prozentsystem verbreitet ist. Vermutlich nicht in Elementary School, aber ab junior high. Was ist so schwer daran? Sobald man den Zahlenraum bis Hundert verstanden hat, wird man sein Ergebnis einschätzen können. Das System ist zudem kompatibel, jedes Bildungsinstitut sollte aus Prozenten wieder "seine" hauseigene Note machen können - Aber was bitte genau ist ein B?

Gruß,
Remus

Es ist jedem Lehrer unbenommen, neben die Note die Prozentangabe zu schreiben.

Ich hoffe, ich darf für alias antworten, da wir an den beruflichen Schulen das gleiche System haben:
Bei 1/3 der Punkte liegt etwa die Note 4- (4,3). Bei uns in BW sind diese Notentabellen üblicherweise mit einem Dezimalen- oder Viertelnotensystem verbunden.
Da BW bis jetzt keinen großen "Bildungstourismus" von Haupt- und Berufsschülern erfahren hat, gehe ich in der Tat davon aus, dass unsere Tests anspruchsvoller sind (und damit auch der Unterricht). Wie gesagt, dieser Maßstab stammt aus den verbindlichen Vorgaben des KuMis für Abschlussarbeiten. Im Übrigen orientiere ich mich auch im Schwierigkeitsgrad des Unterrichts und der KAs an den Abschlussprüfungen.

Sein wir doch mal ehrlich: eigentlich ist das ganze Benotungssystem, wie es sich im Moment darstellt, etwas für die Tonne! Egal, ob Prozent, Punkte, Durschnitt, oder was auch immer.

Meiner Meinung nach müsste man für jede Arbeit transparente Kriterien festlegen, die zu erfüllen sind. Und dann steht ein Kommentar unter der Arbeit, der die einzelnen Punkte beleuchtet und wertend einschätzt. Und auch Hinweise für den Schüler, wie er sich von seinem jetztigem Stand weiter entwickeln kann.
Ich sehe es bei meiner lieben Frau, die unter jede Klassenarbeit ausführliche Analysen und Kommentare schreibt und dafür ein vielfaches der Zeit aufwendet als für das Finden der Note (die sich aus solch einem Kommentar wie von selbst ergibt). Der Erfolg gibt ihr Recht: Stück für Stück verbessern sich ihre Kurse.

Noten haben eine kaum wahrnehmbare Aussagekraft und gehören als sehr ineffektives Mittel der Wertung, meiner Meinung nach, abgeschafft.
Gruß, Forsch

PS: Jetzt bin aber auf die Antworten gespannt .... (*Geh in Deckung*)

Nö, da brauchste nicht in Deckung gehen.

Sehe ich ganz genauso. Nur so lange unser Schulsystem auf Selektion aufgebaut ist, kriegen wir die Noten nicht abgeschafft. Und deswegen vertreiben wir unsere kostbare Zeit mit der Suche nach einem möglichst pseudoobjektiven Wertungssystem.

Was natürlich nicht ausschließt, dass man sich dennoch die Mühe machen kann, seine Bewertungskriterien von vornherein transparent zu machen und anschließend dem Schüler Lernhinweise zu geben.

Ich versuche oft, Schüler, die auf dem gleichen Entwicklungsstand sind zu Gruppen zusammen zu fassen und gebe Lernhinweise dann entsprechend zusammengefasst an die Schüler weiter. Das spart mir etwas Arbeit, aber natürlich geht dabei wieder ein Stück weit Individualität verloren.

Gruß
Mia

Zitat

Forsch schrieb am 06.04.2005 21:36:
Meiner Meinung nach müsste man für jede Arbeit transparente Kriterien festlegen, die zu erfüllen sind. Und dann steht ein Kommentar unter der Arbeit, der die einzelnen Punkte beleuchtet und wertend einschätzt. Und auch Hinweise für den Schüler, wie er sich von seinem jetztigem Stand weiter entwickeln kann.

Meine Schüler besitzen ein Blatt mit den Operatoren, nach der Arbeit bekommen sie den Erwartungshorizont mit der Punkteverteilung und wann immer es geht, wird die Arbeit während einer Stillarbeitsphase persönlich zurückgeben und von mit kommentiert und erläutert. Letzteres halte ich für wenig zeitaufwändig als das Kommentareschreiben; auch ist bei einer solchen Rückgabe meist eine Interaktion möglich, die beim bloßen Kommentareschreiben fehlt.

Zitat

Timm schrieb am 06.04.2005 22:29:
Meine Schüler besitzen ein Blatt mit den Operatoren, nach der Arbeit bekommen sie den Erwartungshorizont mit der Punkteverteilung .

Das habe ich auch schon mal irgendwo aufgeschnappt, weiß aber leider nicht mehr wo. Ich finde es jedenfalls interessant und habe auch schon mal drüber nachgedacht.
Verwendest du dann allgemeingültige Operatoren (sowas wie beispielsweise Analyse, Anwendung, ...) oder sind die immer ganz konkret auf die jeweilige Arbeit bezogen?

Gruß
Mia

Einen Operatorenkatalog findest du unter:

http://www.juergenkalb.de/operatoren.PDF

Das ist natürlich Abiniveau und muss ggf. vereinfacht/erklärt werden.

Ja, und dem Fach angepasst werden.

Dankeschön für's Raussuchen.

LG
Mia

Mal "ketzerisch" gefragt:

Was ist, wenn jemand die Hälfte nicht gewusst hat?
Darf man ihm das nicht mehr sagen, weil es pädagogisch nicht sinnvoll wäre??

@ alias

ist es taktlos wenn ich dir eine Gegenfrage stelle?

Womit bist du zufriedener:
wenn von den 100% deines Unterrichts
- 40% bei den Schülern ankommen?

- oder 60% > von den Schülern verwertet werden können?

Gruß
VanderWolke

Man könnte beim Fußball auch größere Tore aufstellen...
Ob dadurch die Spieler besser werden?

Zitat

gemo schrieb am 11.04.2005 06:28:
Wenn Arbeiten so schwer gestellt werden, dass man eine "4" bekommt, wenn man weniger als die Hälfte geschafft hat, dann müüsen die Schüler doch gefrustet werden. Das Bewußtsein "ich hab mehr als die Hälfte nicht gewußt" zu erzeugen, halte ich für "nicht pädagogisch sinnvoll" !

Auf welche Ideen man so am Schreibtisch kommen kann
Ich unterrichte über 250 Schüler in mehr als 10 Klassen. Natürlich ist das Verhältnis nicht zu allen Klassen gleich, aber mit dem Großteil der Schüler habe ich ein denkbar offenes Verhältnis. Auch evaluiere ich meinen Unterricht regelmäßig mit Fragebögen. Noch nie hat sich ein Schüler beschwert, er komme sich dumm vor, weil er in meinem Unterricht mehr als die Hälfte nicht verstanden habe.
Ganz im Gegenteil wurde das Lernklima in meinen Klassen sowohl von den Schülern als auch in den Gutachten der Schulleitung immer als produktiv bezeichnet.
Ich vertrete auch offensiv den Gedanken der "leichten pädagogischen Überforderung". D.h. in einer positiven Umgebung darf der Schwierigkeitsgrad des Unterrichts leicht über der idealen Passung liegen. Längerfristig - so habe ich auch im Ref gelernt - verbessern sich die Schüler mehr, als wenn die Aufgaben so passend sind, dass sie immer für die Schüler lösbar sind.

@ Remus,

...........das nicht wirklich!

..........aber die Trainer sind ratz-fatz weg!

Ist es nun gut, dass wir nicht auf dem Fußballplatz sind?

Bitte nicht gleich schießen, aber es war so ne schöne "Vorlage"!

Lieben Gruß

VanderWolke

Hö? Steh ich jetzt auf'm Schlauch?

Wieso dankst du für die Vorlage, wenn du Remus' und Alias' Aussage bestätigst?

Wie auch immer: Ich sehe es jedenfalls genauso. Nur weil ich Arbeiten "passender" mache, haben die Schüler nicht mehr gelernt.
Und ich kann eigentlich nicht behaupten, dass die Schüler allein wegen Noten gefrustet sind. Gefrustet sind sie eher dann, wenn sie im Vergleich mit anderen schlechter abschneiden. Aber wenn die gesamte Arbeit schlecht ausfällt, ist meiner Erfahrung nach die Reaktion weniger negativ als bei Schülern, die als einzige schlechte Noten bekommen haben. Natürlich ist das schwieriger zu bemerken, weil diese vereinzelten Schüler dann zurückhaltender sind als eine gesamte Klasse, die gestützt von der Masse anfängt rumzunölen.
Und natürlich kommt es immer auch darauf an, wie ich als Lehrkraft der Klasse nach solch einer misslungenen Arbeit gegenüber trete. Das ist bei mir davon abhängig, was es für eine Arbeit war: War es eine Fleißarbeit, für die man sich einfach mal nachmittags hätte auf den Hosenboden setzen müssen, werde ich grantig, weil zu viele Schüler faul waren. Das kriegen sie dann auch knallhart an den Kopf geschmissen. Unter Umständen lasse ich solche Arbeiten auch genehmigen. Faulheit wird durch Kollektivität ja schließlich nicht legitimiert. Und dann ziehe ich mir als Lehrer auch keineswegs den Schuh an, dass ich die Leistungen meiner Schüler falsch einschätze.
War es keine reine Fleißarbeit und sehe ich, dass grundlegende Dinge nicht verstanden wurden, sage ich, dass wir einfach noch etwas länger üben müssen und die Arbeit wiederholt wird. Wenn so etwas passiert, habe ich selbstverständlich auch kein Problem damit zuzugeben, dass ich die Schüler in ihren Leistungen zum derzeitigen Zeitpunkt offenbar überschätzt habe.
Aber generell denke ich, das solche Erfahrungen zu den Frusterlebnissen gehören, mit denen Schüler auch einfach lernen müssen umzugehen. Gerade Sonderschüler mit ihren zahlreichen Defiziten werden damit ständig konfrontiert. Ich bin nicht dazu da, sie in Watte einzupacken und vor dem gemeinen Leben da draußen zu schützen. Was würde ich ihnen dabei denn vermitteln?

Gruß,
Mia